論多媒體對英語口語教學的影響

摘要： 本文在分析傳統英語口語教學的基礎上，著重探討了如何以建構主義理論為指導在多媒體環境下開展英語口語教學，提高教學效果。

關鍵詞： 多媒體 建構主義學習理論 英語口語教學設計

1. 前言

隨著我國與國際交往的日益頻繁，英語口語教學的重要性顯得越來越突出。多年的英語教學實踐證明，與其它非英語國家的教學成果相比，我國學生的口語水平堪憂。現在幾乎所有的學生都意識到使用英語交流的重要性，但大多數學生并沒有真正使用英語交流。傳統的課堂教學對提高學生的口語能力是有限的，而且一定數量的語言輸出需要時間上的投入，如何最大限度地調動學生練習英語口語的積極性是我們面臨的一個課題。

傳統的口語教學方法或是課堂教學模式，都是教師為教學的主體，學生為被動的學習者。現在有條件的學校在英語口語教學中廣泛地聘用外教，由于選拔要求較低，加上很多外教對中國以及中國文化缺乏了解，盲目地直接使用國外的課堂教學方法或將自己的世界觀、價值觀強加于學生，導致學生對課堂失去興趣，從而對提高口語能力失去信心。而中國的絕大多數英語教師由于條件限制沒有到國外接受培訓的機會，不能接觸到真正的英語環境，對英語國家的社會、文化、禮儀等沒有直觀的概念，也有部分教師存在自身英語水平不高、語音語調不正確的問題，如果擔任口語教師，學生的學習效果可想而知。

2. 建構主義的教學方法

英語的教學目的是培養學生能夠熟練地運用英語進行成功的交際。“A person needs to achieve functional abilities in the second language that is appropriate to the situations in which one is functioning，employing the proper illocutionary patterns in accordance with the sociocultural parameters of the specific situation.” (Judd，2001) 就教學而言，成功的英語口頭交際需要達到如用英語問路、購物、申請工作、介紹自己等與人溝通的能力。

傳統的教學方法與人們對知識形成方法的認識有關。行為主義學習理論認為知識是外部輸入的，學生的知識來源于教師的傳授，所以教師的作用就是把自己的知識準確地傳授給學生（張桂春，2002）。現代社會的教學應該走出單純傳授知識、要求學生掌握知識的誤區。應該以開發學生的學業潛能、完善學生的人格為最終目的。建構主義是適應這種新要求的認識論和學習論。每個學生都是獨立的個體，帶著自己特定的經驗、知識和不同的智能情況進入課堂，這些都會影響學生對知識的理解。教學活動應該通過支持或反對學生的假設，使學生自己建構對知識的理解，而不是將知識強加給學生。教學更應該根據學生的需要和興趣進行，應該使學生理解并參與教學內容，在協助與互動中學習，有機會展示自己并得到鍛煉。

3. 多媒體條件支持下的建構主義口語教學

在多媒體條件下，應該以建構主義為指導，構建真實的學習環境，實現教學設計的戰略框架。下面以《新時代交互英語》視聽說教材為例，探討如何在教學設計中構建真實的學習環境，實現以學生為中心的教學。

多媒體手段的運用有利于學生獲得身臨其境的感受。在某單元的錄像資料中，報社負責調查新聞事件的Talia和她的上司Tony正在聽一盤磁帶。磁帶的內容是一名叫Nick的足球運動員可能接受了賄賂。但是Talia認識Nick，不太相信Nick會接受賄賂。下面是他們的一段對話：

Talia：Bad news. The audio expert needs another day to check the tape.

Tony：Did you tell him it was urgent? Find someone else!

Talia：Of course I told him. But I also told him we need to be sure，absolutely sure.

Tony：That’s true.

Talia：Tony，listen. I have an idea. Let me go and talk to Nick.

Tony：I don’t know....

Talia：He may remember me. He may be willing to confide in me.

Tony：Talia，look，you’re not a reporter yet，you’re still a researcher. Remember?

Talia：Please，Tony. Give me a chance. What do you have to lose?

Tony：All right，I’ll give you one more day. But only one more day.

Talia：You won’t be sorry. Just one more thing：if I find something big，the story is mind，right?

Tony：What do you mean?

Talia：I mean，you’ll let me report it，won’t you? If I can get Nick to tell me everything?

Tony：You deserve a break. I know that. I’ll tell you what：come up with something big and the story is yours. But，Talia，be careful.

Talia：What do you mean？

Tony：This Nick Crawford guy....I hear he can be very charming. Don’t let him charm you out of a story.

因為借助了多媒體的手段，學生也仿佛在辦公室中與Talia和Tony一起體會記者的生活。這就是一個可以激起學生興趣的真實環境。根據這段情景，教師可以設計很多任務，比如：在上課之前，教師可以讓學生搜集以下的表達方法：如何提出自己的想法？如何回應一個建議？如何說服別人？（How to propose an idea? How to respond to a proposal? How to convince?）在課堂上可以把學生分成幾個小組，每一個小組把搜集到的表達方式都整理出來，首先在自己組內討論這是否是正確的表達方法，這個說法可以在什么場合下使用。在小組討論之后，每組派出一個同學，向全班介紹自己小組的討論成果，全班同學再一起討論，是否每一組提出的說法都是正確的。教師可以去傾聽每一組的討論，用問題去提示學生認識自己的錯誤或推動學生的討論。教師的問題應該是提示性的，啟發學生思考的，而非用“是、否”就可以回答的簡單問題。比如：針對錄像中已經出現的提出建議的方式：Listen，I have an idea.教師最好不要直接問：Is this a formal way to propose an idea? 教師可以用一個提示性的問題，比如：When will it be proper to propose like this?

根據這段錄像，教師還可以讓學生設想一下自己在今后工作中的某一個情景：希望自己的老板是什么樣的？希望自己做什么工作？成為一個什么樣的員工？是否也會和Talia一樣盡力為自己在工作中爭取發展的機會？

教師不要急于給出標準答案，而是讓學生自己發表意見，討論的過程也是學生學會用英語表達自己的觀點、表示同意或提出異議的過程。而教師也可以讓學生評論哪一組學生表達自己意見的方法比較恰當。學生發表意見的過程和評論的過程，更是我們所說的“真實的情景”，因為這是學生真正用英語發現問題、解決問題的過程。在教學的每一個環節，教師都要切記自己的角色是課堂的組織者，教師可以推動每個任務，但不要急于給出答案。教師要甘做旁觀者（何克抗，1997）。但是作為旁觀者的教師并不是不需要知道答案，為了更好地組織學生的學習，教師應該充分地準備，對所討論的中心問題的方方面面都應該有所了解、充分掌握。同時教師也應該能夠以開放的胸懷來接受學生的質疑，并思考、解決學生提出的問題，這就需要教師在課堂環節的設計中要充分給予學生發表自己意見的機會。

教學設計的目標是為了完成教學目的，并受教學目的的制約。以學生為中心的建構學習理論為指導的教學設計由以下五個環節組成：A.創設情景：錄像中的對話創設了現實情景。B.確定問題：根據錄像內容，選擇了與學生今后工作和學習密切相關的問題。C.自主學習：教師不是直接提供答案，而是讓學生自主獲取信息。D.協作學習：通過分組討論，全班討論，促使學生使用英語交流信息，從自己和同學的錯誤中汲取經驗，也學習對方的長處。E，效果評價：學習的過程直接反映了學習的效果，教師可以隨時觀察并記錄學生的表現，及時修正下一步的教學目標。

4.影視材料是口語教學的必要補充

影視材料是高校英語視聽說課程的必備材料，占有絕對的優勢，可作為口語教學的必要補充。首先，影視材料往往都是為英語本族語者出于娛樂或教育目的而制作的，它們所呈現的是一種真實的、未被簡化的、正常語速的而且帶有真正方言的語言。它們所提供的社會背景則是地道的、真實的英語國家的生活場景。因此，學生可借助多媒體這個平臺將自身置于一個真實的語境中，從而進行有效的語言學習。其次，由于人與人之間的交際分為語言與非語言交際，影視材料可以將這兩種交際方式有機地結合起來。學生可以通過聽覺渠道獲得語言使用者的語音、語調和重音的不同，也可以通過視覺渠道觀察到語言使用者的面部表情和肢體動作的變化。二者的結合更有助于學習者感知并獲得英語交際的能力，從而使語言學習過程變得簡單易行。再者，與真實語言的轉瞬即逝相比較，影視材料為英語學習者提供了更多重復的機會，教師能更好地把握教學的進度和難度。最后，通過對影視材料的學習，英語學習者所獲得的不僅是單純的語言能力的提高，而且還加深了對英語國家的文化習俗和風土人情的了解和熟悉，這是因為對于一種語言學習的同時也是對一種文化的了解過程，這對于學習英語的學生來講是十分重要的。

5. 結束語

在傳統課堂上，教師往往要求學生通過想象來創造一定的語境。多媒體教學可以彌補這方面的不足，通過構建模擬世界為學生提供一個具體、可見的語言環境。同時，多媒體可采用人機對話的模式，這樣就可以避免因為人際交流所帶來的面子問題和焦慮情緒，有效地營造一個相對安全的交流環境，從而使學生獲得足夠的鍛煉。多媒體教學環境下，學生的主動學習能力得到空前的開發，學生的創造性思維和創新能力得到發展。教師的地位不再是主導，教師的角色轉變為培養學生自主獲取知識的能力，指導他們的學習探索活動。教師由主導者變為協調者、輔導者。

參考文獻：

［1］何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎［J］.教育技術研究，1997，(1)：35-43.

［2］張桂春.激進建構主義教學思想研究［M］.大連：遼寧師范大學出版社，2001.

［3］Judd E. L. Some Issues in the Teaching of Pragmatic Competence ［A］. Culture in Second Language Teaching and Learning ［C］. 上海：上海外語教育出版社，2001.