影響大學生英語口語交際能力的因素分析

摘 要： 隨著經濟的發展和社會的進步，人們對大學生英語口語水平的要求也越來越高，但目前的大學生英語口語狀況卻不容樂觀，仍未擺脫“啞巴英語”的困境。本文從幾個主要的方面對影響大學生英語口語交際能力的因素進行了分析。

關鍵詞：口語交際能力 動機 心理 教學 測試 環境

隨著我國對外開放的不斷深入以及經濟的迅速發展，社會對于人才的培養提出了更高的要求。社會上不僅需要外語人才的單位越來越多，而且對英語的實際運用能力的要求也越來越高。因此，我國的高等教育面臨著空前的挑戰。

然而，近年來雖然外語教學取得了長足的進步。但是，這些發展和社會對于外語教學的要求還有一定的距離。對于現在的大學生來說，英語學習已不僅僅是為了通過四、六級考試，更為重要的是提高實際交際能力，其中提高英語口語交際能力尤為重要。但是，目前我國大學英語教學還普遍存在“費時較多，收效較低”，所花時間和代價與教學效果不相適應的問題。由于長期以來受傳統教學方法的影響，再加上教學條件的制約及考試機制和評價機制的不完善，國內的英語教學尤其是口語教學，多年來一直是大學英語教學中最薄弱的環節。大部分學生的口語能力無法跟上現代社會快速發展的步伐，也達不到國家針對大學英語教學提出的目標和要求。不少學生從中學到大學雖經過十年的外語學習，但仍未擺脫“啞巴英語”的困境，很多學生畢業后仍無法正確用英語進行交流。筆者認為影響大學生英語口語交際能力的因素主要有以下幾個方面。

一、學生動機的影響

學習動機是指直接推動人進行學習的內部動因和力量，是引起學習、維持學習，并將學習導向某一目標的內部動力。它是學習需要的具體表現或動態表現，是個體發動和維持行動的一種心理狀態。

持不同學習動機的學生表現出不同的學習積極性，有不同的學習任務和要求。所以，學生英語口語能力的強弱與學生學習英語的動機和興趣有著密切的關系，大多數英語口語能力較強的學生對英語學習有強烈的興趣和愛好，有著發自內心的主動的獲取欲望，而英語口語能力較差的學生的學習動機則往往是應付考試或迫于某種壓力而被動地學習。

目前，在高校有很多大學生學習英語是為了通過四、六級考試，增強就業競爭力，改善自己的社會地位，而不是為了更好地進行交際，了解目的語國家的文化和生活方式。因此，在四、六級英語考試的壓力下，大部分學生是“工具型動機”而非“融入型動機”的學習者。他們更注重實用性，注重單詞的記憶和對應試技巧的掌握，而對于英語口語實際應用能力的學習卻因為考試不考而被大大地忽略了。過級是他們學習英語的唯一目標。在這種動機的影響下，學生長時間不練習口語，口語能力自然會很差，出現“啞巴英語”的現象也就不足為奇了。

二、心理因素和障礙

首先，由于性格、語言基礎等差異的影響使學生在學習中需要用外語進行表達時會產生焦慮、恐懼和不安。一般來說，要想學好英語口語一定要大膽，不怕出錯。英語口語優秀的學生大多性格外向、不拘謹，為了學好交際口語不怕出錯。而性格內向的學生，即使英語考試的分數很高，他們在課堂上也不敢多開口，每講一句英語都要再三考慮是否符合語法規則，即使可以說出語法正確的句子，但給人的感覺是“底氣不足”，沒有駕馭語言的能力。

另外，有一些學生來自于教學條件較差、教育資源缺乏的欠發達地區，本身英語口語的先天不足造成了他們內心的自卑，有一種經常受到他人監視的感覺，做錯了事，說錯了話，怕被人笑話，會毀壞自我形象，表現為很高的焦慮。而這種害羞怕出錯而遭人嘲笑的心理使他們不愿意在課堂上主動練習口語。能沉默的時候就保持沉默，如果教師點名提問的時候就簡單地說幾句應付了事，拒絕多說。

同時，教師的某些課堂行為態度也抑制了學生參與口語練習的欲望。有些教師不能容忍學生在口語中所犯的諸如語音、語法之類的錯誤，每每有錯必糾，而且甚至打斷學生的講話來糾正錯誤，并認為這樣是為學生好，幫助他們提高口語能力。孰不知這種不考慮學生的感受的主觀行為不僅打斷了學生的思路，影響了學生完整的表達，而且使得學生在交際中過于看重語音、語法結構，過分注意語言形式而不能很好地理解和接受語言內容，以致學生口語表達不暢，逐漸失去興趣，同時也逐漸失去了表達的自信而產生自卑的心理和緊張的情緒。

三、教學理念及方向

教學理念和方向是教學活動的先導，直接影響著教學效果。中國傳統的語言學習觀念是以知識為本、以記憶為基礎，是一種繼承性的教育學習文化。這種學習理念也深深地影響著中國學生對英語的學習，造成了英語教學重視知識傳播和積累，脫離實際運用的局面。課堂上，教師采用的依然是以教師為中心，以語言輸入為主要形式，教師講、學生聽的教學方法，語言知識成為師生關系的唯一紐帶。英語教學過程成為機械的語言知識傳授過程，學生成為了英語知識被動的接受者。

另外，多少年來，不管是教育主管部門還是社會各界對高校的公共英語教學效果的評價都是以四、六級統考成績作為重要的尺度，把獲得好的成績作為學校英語教學的唯一目標，卻很少考慮這些成績是否能真實反映學生的英語綜合能力，對考試的結果也不能客觀地分析。這樣的教學理念及方向自然而然地就經過高校直接傳達給具體工作的英語教師。這種應試教育的理念極大地影響了英語教師的教學過程。由此很容易產生這樣一種局面：學英語的目的只是為了通過考試，很少考慮將來能否把英語作為一種交際的工具。

四、教學方法

目前大學英語教學教育的觀念還比較落后，教學模式還很陳舊。雖然現在大部分高校使用了多媒體計算機輔助外語教學，但在根本上仍然無法擺脫以教師為中心，以傳授語言知識和技能為主的傳統教學模式。大部分的課堂時間是英語教師在講臺上圍繞著精讀課文在講解，因此，課堂就成了英語教師的“演講”課。而學生就成了被動的“聽者”。在這種教學的模式下，學生的英語口語根本得不到應有的提高。

另外，在大部分的高校，由于學生人數的迅速增長，本來就顯得緊張的語言設備就更不能滿足學生的需要了。多媒體雖然已非常普遍，而且對口語課有很大幫助，但在口語練習中仍很少得到使用，更不用說利用其它的教學條件。因此，在本身具有很大靈活性的口語課上，教學模式總是顯得單一。

五、測試環節的忽視

根據2004年出版的《大學英語課程教學要求（試行）》：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”然而，在大學英語的學習和教學中卻無法與《大學英語課程教學要求（試行）》相一致，在大學英語教學中，口語訓練一直處于一個可有可無的尷尬位置。最重要的原因是在大學英語四、六級考試中，以及在每學期期末考試中都沒有普及口語測試。考試缺乏對口語的要求就使一部分學生不愿意進行口語練習，還有一部分學生即使愿意練習口語，也不可能拿出同閱讀、聽力、寫作等相當的時間操練口語，導致大部分學生的口語水平遠遠低于其閱讀、聽力和寫作能力而成為學生的弱項。

六、文化的因素

文化是一種隱性的無意識的傳達，是特定人群的整個生活方式。任何一種語言的形成都有其特定的文化背景，是在具體的特定的社會歷史中產生和發展起來的。每一種語言都包含該民族豐富的文化內涵和特定的思維模式。英語語言也不例外。要想學好英語不僅要把這種語言本身的知識學好，而且要了解所學語言國家的文學、藝術、歷史、習俗和慣例等等。由于缺乏這方面的知識，學生在用英語表達時往往不得體、不恰當。比如，中國人學英語往往受母語負遷移的影響。我國的大學生習慣用漢語思維，用口語交流時總是在腦子里先想漢語，然后將漢語翻譯后再以英語表達出來。但很多漢語文化內的交往規則在英語文化中是不合適的。這種不合適、不得體的語言往往不被英語本族人所理解，而被誤解為不禮貌，從而導致交際失敗，使學生的自信心大打折扣，造成在公共場合不敢開口，或者越緊張越表達不清楚的惡性循環。

七、缺乏英語交流的環境

英語交流的環境對于提高英語口語至關重要。良好的語言環境能激發學生的學習興趣，增強學習的動力。沒有語境，學生自然缺乏實踐，而缺乏實踐就會使學生感到張不開口。

由于中國是個非英語的國家，在社會生活的各個方面，不管是官方還是民間使用的都是漢語。在校園里也沒有英語環境，除了在課堂上能說些英語外，課堂下就很少有機會能讓學生練習英語口語。對于我國的大部分教師和學生來說都很少有機會能與來自英語國家的人士進行交談，所以即使在英語的課堂上也只能是中國的教師按交際法原則為學生創造出一些語言交際的情景，但它畢竟只是模擬的，而不是真實的，表達所用的方式和語言與真實的情景要求是有很大差異的。這樣，由于缺乏大量的真實的英語聽說材料的刺激和輸入，從而也就缺乏英語輸出的能力，無論是英語聽說的理解能力還是反應能力都大打折扣，久而久之學生也就逐漸失去了交流的興趣。

總之，為了改變這一現狀，提高大學生英語的實際應用能力，深化外語教學改革已刻不容緩。這就要求我們更新觀念，在深入分析影響大學生英語應用能力的因素的基礎上，采取有效的措施和手段改進大學英語教學，并在實際工作中總結探索新辦法、新思路，使大學英語教學邁上新臺階。

參考文獻：

［1］束定芳，莊智象.現代外語教學.上外出版社，1996.10.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行).2004.

［3］黃曉紅.影響大學生英語口語能力的諸因素及其對策［J］.湖南大學學報，1997，11(1).

［4］陳光磊.語言教學中的文化導入［J］.語言教學與研究，1992，(3).

［5］梁正溜.大學英語教學新模式探索［J］.外語界，2004，（2）.

［6］吳楨福.英語中級口語.外語教學與研究出版社，1992.

［7］王德春.現代語言學研究.福州:福建人民出版社，1983.

（作者系南京大學教育科學與管理系05級教育學碩士學位班學員）