構建網絡英語學習平臺 提高大學生的聽說能力

摘 要：本文根據現行大學生英語學習障礙和現行網絡的普及和吸引力，提出構建網絡英語學習平臺以提高大學生英語聽說能力的途徑，并分析了構建英語學習平臺的意義與方法，為構建新的大學英語學習模式提出了新的思路。

關鍵詞：英語聽說能力 網絡英語學習平臺 構建

一直以來，傳統的教學模式把學生看作是對外部刺激做出被動反應，即作為知識灌輸的對象。這些傳統教學模式因違背了學生的認知規律而大大限制了學生的主動性和創造性。現代學習理論的新發展——建構主義學習理論，因其強調認知主體的內部心理過程，并把學生看作是信息加工主體，正愈來愈顯示出強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。

二十一世紀是網絡得到飛速發展的時代，據統計，到2003年1月，我國網絡用戶到達5910萬戶，18-24歲青年大學生占到28%，居各類人群之首，而其中有將近35%的人每周上網超過6個小時。

為了順應目前全國大學英語教學的新形勢和要求，教育部高教司經過對外語界多年機輔教學實踐的考察以及專家論證，于2004年1月頒發了《大學英語課程教學要求（試行）》的通知，通知明確指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”教學模式改革應使英語教學朝著“個性化學習、自主式學習方向發展”。

基于網絡的普及和網絡帶來的便捷，我們應利用網絡來構建英語學習平臺。

一、目前大學生英語聽說學習普遍存在的主要問題

目前大學英語教學改革對學生的英語運用能力的培養有所加強，具有一定成效，但還是存在應用能力差的情況，在閱讀和寫作方面有所提高，但聽說方面仍然在實踐過程中遇到了“瓶頸”，學生并不能充分發揮自己的英語才能，英語運用能力也難以提高。

在實踐教學中，經常會遇到學生問到如何提高英語聽說能力的問題，通過與學生的交流發現，大部分學生的問題集中在以下幾點：

1、在母語學習環境的包圍下，英語僅僅作為符號系統，顯得枯燥無味，并且由于缺乏使用經驗而使其變得抽象化，即沒有形成英語思維習慣；2、在實際英語交流中不敢開口，害怕犯錯而沒有面子；3、難以找到與之進行聽說訓練的對象和環境；4、缺少指導，不知從何下手開展英語聽說訓練；5、即使有一定的練習，也由于主觀或客觀原因，難以保持練習的頻度和強度。

究其原因，是由于學生自身并沒有從本質上克服害羞、怕犯錯誤的心理，長期養成的根深蒂固的“面子問題”成為我國學生主動參與英語聽說實踐練習的最大障礙。不敢開口，害怕在人前出錯而丟臉的心態一直無法得到有效改善，“啞巴英語”仍然伴隨著大部分大學生的英語學習。

二、構建網絡英語學習平臺提高大學生聽說能力的新途徑

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性。隨著時代和科技的進步，網絡以及電腦日益成為學生學習中必不可少的工具之一，同時網絡搭載信息的豐富性及多樣性，多媒體技術的運用產生的強大吸引力，使上網學習成為學生樂于接受的方式之一。

經過粗略的調查，在校幾乎所有大學生都曾經使用過網絡進行語音和視頻聊天，大部分學生聊天用中文，網絡聊天對聊天對象的新鮮和神秘特性使他們樂此不疲。英語聽說能力培養同樣能通過交流而得到提高。基于這一點，我們以網絡為媒介，以提高英語聽說能力為目的建構英語互動交流式平臺是可以得以實現的。

1．構建網絡英語學習平臺的益處

基于網絡的英語學習平臺是結合網絡資源和現代化科學技術的產物。它一方面迎合了大學生的趣味和習慣，為大學生提供了一個學習、交流的新平臺；另一方面解決了大學生英語應用能力培養的瓶頸問題。學生在課堂上更多地學到的是語言知識，而在自然的環境下才能造就語言感受，基于網絡英語平臺通過虛擬空間的營造為學生提供了多樣化的學習環境；學生根據個人興趣在一個身心放松的環境中學習，因而始終處于興奮狀態，提高了學習效率；同時根據學生的水平和學習目的構建的學習平臺大大提高了網絡學習環境的實用性，為英語學習增添了活力。使用網絡搭造英語學習環境，彌補英語常規學習環境的不足，將成為培養學生英語應用能力的有效手段之一。

網絡空間不同于傳統教室的課堂組織形式，它能最大程度地體現人與人之間的平等與獨立，這有利于不善于表達的學生克服心理障礙，自由地表達自己的觀點。另一方面，寫作是學生思維意識的語言體現，而聊天室的充分交互性給學生提供了及時地進行溝通和交流的環境，加強了學生真實表達思維的愿望。這種不受時間地點限制的討論學習模式，鼓勵學生在學習過程中把自己的靈感和體驗及時記錄下來，并進行相互的交流，以便得到及時的多渠道的反饋和評價。因此利用網絡聊天室優勢，不僅改善了學生英語聽、說、寫的能力，且更深層次地改變了教師和學生、學生和學生之間的關系。

網絡英語學習平臺的優點在于：1.虛擬的英語學習環境有助于學生擺脫害羞、怕犯錯誤的心理，大膽地進行英語交流，發揮英語潛能；2.營造良好的英語氛圍，使學生在聊天的同時漸漸形成用英語思維的習慣，全面提高英語的聽、說、寫能力；3.競爭性極大地觸動了學生的參與積極性；4.語音視頻功能使得從虛擬走向現實變為可能，學生可根據自己的水平和學習程度選擇對象，走下網絡，在現實中形成互助學習小組，共同提高英語能力；5.引導學生學習方法策略的養成，有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的潛能，形成有效的學習策略，提高主動學習的能力；6.有利于學生運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。

網絡英語學習平臺有效地提高了學生英語應用能力，解決了英語教學和學習實踐中遇到的一部分問題。網絡交流具有身份不確定性、虛擬性、平等性、個性化等特點，基于網絡的英語辯論平臺在抓住學生興趣的同時，給予學生自由發揮和互動學習的空間，完全避開了類似課堂的強制性學習信息，解決了中國學生在實際學習環境中遇到的困難，可以有效地提高學生英語運用能力。此外，網絡學習不受地域和時間的限制，方便學生隨時隨地參與英語學習。

2．構建網絡英語學習平臺的方法

首先，依托校園網絡建立一個以英語聊天室為主，英語自主學習為輔的平臺，創造一個良好的英語學習環境。功能與網絡上常用的聊天室相似，可設立公共聊天室和私人聊天模式，以及增加趣味性表情等功能；由一些英語協會組織成員或有關指導教師擔任管理員，邀請同學進行英語聊天或情景模擬對話；并在聊天室中設有單詞檢索、句型參考等幫助工具，便于學生順利開展英語聊天。其次，根據學生好勝的特點，以英語協會等組織牽頭，有序地在聊天室中組織辯論賽，決出獎項，鼓勵學生的競爭和參與意識。第三，采取文字、語音和視頻相結合的聊天方式，既為有聽說困難的學生提供了自由選擇的空間，又為希望從虛擬交流走向現實互助學習的學生提供了途徑。在網站上還可提供各種英語聽、說資料，供學生查閱和下載。

結論

以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構是建構主義學習理論的核心內容。它認為知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構的方式而獲得。因此，一個交互的、不受時空約束的、自然的、友好的、開放的學習環境是建構主義學習者的必需。只有在這樣的學習環境中，學習者才可以充分發揮創造性，自己決定建構和創造的知識，利用各種學習工具和信息資源，從而順利達到預期的目標。而多利用媒體技術的網絡的英語學習平臺正好是創設這樣的學習環境的最有效工具。它由于能提供友好、形象直觀的界面，提供大量圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，還能按照超文本方式組織與管理各種學習信息和學科知識，所以對學生認知結構的形成與發展是很有利的，也是其它媒體或其它教學環境無法比擬的。將這一技術利用到大學生英語聽說學習中，無疑為高校大學英語教學的探索注入了新的活力，為建構新的大學英語教學模式提供了新的思路。

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基金項目：南昌工程學院2006年教學研究項目《基于WEB的英語音頻學習平臺構建》成果之一