大學英語“第二課堂”教學研究

摘 要： 隨著國際間交流的日益擴大，社會對于大學生英語能力的要求日益提高，繼而對于高校的大學英語教學也提出了越來越高的要求。在這種情形下，第一課堂(即傳統的課堂教學)已經遠遠不能滿足大學英語教學的要求了，而“第二課堂”因其具有時間、空間選擇上的自由和方式靈活多樣等優越性，已經成為第一課堂極其必要的補充，在提高大學英語教學質量上發揮著極為重要的作用。

關鍵詞： 第二課堂 第一課堂 大學英語教學 積極性 英語實際運用能力

隨著中國的入世，改革開放步伐的加快以及國際間交流的日益擴大，社會對于大學生的英語水平和實際運用英語的能力提出了越來越高的要求。大學生要在激烈的社會競爭中立于不敗之地，對英語的掌握程度和運用水平是非常重要的必備條件，所以高校的大學英語教學也理應以此為目的。然而，傳統的“第一課堂”教學由于種種日益暴露出來的顯見的局限性，已經遠遠不能滿足如今大學英語教學的要求了。因此，教師們必須開辟“第二課堂”，給學生創造良好而濃厚的英語學習及運用的氛圍和環境，提高其主動學習和參與的積極性，從而對“第一課堂”教學進行必要的補充，以達到理想的教學效果。

一、大學英語“第一課堂”教學的缺陷

“第一課堂”教學是指以教室為教學場所，以教科書、黑板和多媒體投射屏等為主要教學手段，以教師講授為主要方式的傳統的教學模式。如今，大學英語“第一課堂”教學日益暴露出種種不足之處，其局限性已顯而易見。

(一）教學時間有限

目前，大部分高校的大學英語課程的教學時間為每周4—6個學時。二語習得是一個循序漸進的量的積累過程，學習者需要花大量的連續時間，逐步了解、熟悉所學語言的特征和規則，再進行實際運用，使語言學習轉化為語言習得。在如此有限的教學時間內，教師不可能把大學英語所有的語法、詞匯、語篇、聽說等知識全部傳授給學生，學生也無法在這么短的時間內獲得熟練掌握英語所需的信息量。

(二）教學模式陳舊

“第一課堂”的教學采取的是教師主動講授，學生被動接受的傳統模式。教師是課堂教學的主體，以完成教學大綱所規定的任務為教學目標，圍繞教材進行“一言堂”、“滿堂灌”的教學。學生則是盲目被動的接受者，無法選擇自己感興趣的教學內容，極少有機會能在課堂上運用英語自我表達。“第一課堂”的教學模式陳舊，教學手段單一，教學內容單調，壓制了學生的學習積極性，教學效果很不理想。

(三）教學班級過大

隨著國內高校招生規模的擴大，大學生數量逐年增加，使得高校大學英語教學的班級過大（一個教學班級的平均人數為45至50人，有些甚至達到60人），這對于大學英語教學是極為不利的。教師無法實施針對性教學，學生不能發揮其個性和特長，缺少實際運用英語進行表達和交際的機會。

二、大學英語“第二課堂”教學的特點和形式

（一）特點

“第二課堂”是相對于以教師為中心，以“一言堂”、“滿堂灌”、“課本+黑板+粉筆”等單調的教學手段為主的傳統的“第一課堂”教學而言的，指的是學校在教學計劃、教學大綱規定的教學活動之外，引導和組織學生開展的各種有意義的，能為學生營造出接觸英語、學習英語和使用英語的環境的活動。“第二課堂”教學在時間、空間、方式的選擇上有著巨大的靈活性，不限時間，不固定地點，形式靈活多樣，趣味性強，能轉變學生英語學習的方法和目的，極大地調動和發揮學生學習英語的積極性、創造性和主觀能動性，使得“以學生為中心”、“以方法為主導”、“以交際為目的”、“理論聯系實際”、“師生互動”等教學理念和方法得到最大程度的體現。“第二課堂”教學能夠充分、綜合利用各種教學資源、設備和手段，使教學內容形象、生動、有趣、新穎、實用，教學環境自然舒適，教學氛圍輕松活潑，教學效果非常理想。“第二課堂”教學是“第一課堂”教學的必要的補充和延伸，也在很大程度上促進了課堂內的教學，對大學英語教學質量的提高大有裨益。

（二）形式

大學英語“第二課堂”教學的形式是極其靈活多樣的，主要有英語角、英語演講比賽、英語辯論賽、英語調頻廣播、外教口語培訓、經典英文電影周、英語小品戲劇表演、英語詩歌朗誦、英美文化知識講座、英語報刊專欄、英語夏令營、英語歌詠比賽和英語寫作大賽等，極大地豐富和創造了大學生學習及實際運用英語的環境，激發了學生英語學習的巨大熱情和參與性。

1.英語演講比賽

英語演講比賽提供給大學生們一個鍛煉、展示和提高英語口語水平、英語實際應用能力、英語思維能力、語言技巧、膽量和勇氣的絕佳的舞臺。

以海南大學為例，該校每年都定期組織學生積極參加多項全國或全省的大學英語演講比賽，其中以“CCTV杯全國大學英語演講比賽”為主。“CCTV杯全國大學英語演講比賽”是規模最大、最有影響力的全國性英語演講比賽，從五月份至十二月份，先在全國各高校采取預賽、初賽、復賽的多層選拔、多輪淘汰的賽制，獲勝選手再代表所在省、直轄市或自治區到北京進行半決賽和決賽。海南大學的學生對此賽事的關注度和參與熱情相當高，20個二級學院在進行預賽時報名參加的學生人數占學生總人數的73.21%。他們在網上、圖書館里查閱演講資料，向英語教師請教聽說和回答問題的知識技巧，苦練英文發音，認真寫演講稿，閱讀各種英文報刊書籍以備即興演講。通過積極的主動參與，學生們英語的聽、說、讀、寫、譯各個環節都得到了極大的鍛煉和提高，同時，其實際運用英語交際和思辨的能力也有了顯著的提升，英語知識面有了較大擴展，以往課堂上的緊張膽怯情緒也得到了克服。

2.英語角

英語角是各高校普遍采用的一種“第二課堂”教學形式。海南大學公共外語部的青年骨干教師和外教每周二晚在主教學樓前的椰林小苑組織英語角活動，設定若干個與大學生活、社會時事熱點、英美文化或英語學習相關的話題供學生用英語討論。英語角創造了非常好的英語交際環境，學生們可以自由地用英語進行交流，分享對方的思維理念，鍛煉口語聽力及靈活運用英語進行實際交際的能力，提高用英語進行話題討論的能力。英語角激發了學生強烈的交流愿望，從而提高了其英語學習的積極性和主動性，對“第一課堂”教學進行了極為有益的補充。

3.英語晚會

英語晚會是非常靈活有趣、形式多樣的一種“第二課堂”形式。海南大學公共外語部在每年圣誕節平安夜舉辦英語圣誕晚會，內容豐富、形式多樣，包括英文小品、英文戲劇、英文歌曲、英語詩歌朗誦、英語猜謎、英語游戲等。學生帶著極大的興趣積極準備和參與輕松活潑、生動有趣的英語晚會，在此過程當中輕松地掌握了各種英語文化知識，鍛煉了英語口語和應用能力。

三、結語

語言能力的獲得是在不同的語言環境下，經過多次認識逐步了解、熟悉所學語言的特征和規則，再通過實際運用，不斷操練，然后再認識、再實踐，將知識轉化為技能，即通過學習、運用，進而掌握和習得外語能力。因此，單一傳統的大學英語課堂教學模式由于諸多的局限性已經不能滿足現在的教學目標了。第二課堂給大學生創造了內容豐富多彩、氣氛自然活躍的接觸、學習和使用英語的環境，極大地調動了學生的積極性和創造性，是培養學生英語自主學習能力、提高英語實際應用能力和交際能力的有效途徑，是“第一課堂”教學的必要和有益的補充，廣大的高校英語教師應當予以高度的重視。

參考文獻：

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