元認知策略在英語詞匯教學中的應用分析

摘 要：“元認知策略”是指學習者思考如何使學習更加有效而在學習過程中進行自我監控，以及在學習活動完成之后對學習效果的自我評價的學習手段。詞匯學習是英語學習的基礎，教師指導學生理解元認知策略的內涵，培養其學習的主動性，有利于幫助學生解決繁重的英語詞匯學習任務。

關鍵詞： 元認知策略 英語詞匯教學 經驗和方法

一、元認知、學習策略及元認知策略的內涵

1979年美國心理學家J. H. Flavell在對人類的信息加工系統，即認知系統進行研究時提出了“元認知”（metacognition）概念并將其定義為：元認知是指認知主體對自身認知活動的認知，它不僅包括對正在發生的認知過程和自我認知能力及兩者相互作用的認知，而且指認知主體對自身心理狀態、能力、目標、策略等方面的認知以及對自身認知活動的計劃、監控和評價。元認知對個體學習的作用體現在有效地計劃、監控和調節學習者自己的學習活動，以便盡快而有效地達到學習目標。

自上世紀70年代以來，人們把學習方法與各種變量、元認知結合起來研究后提出了“學習策略”的概念。長期的研究認為，所謂“學習策略”是指學習主體在學習過程中，依據學習材料的性質與特點、條件等，為達到一定的學習目標而選用的調控學習以及過程的恰當學習方式。所謂“元認知策略”是指學習者管理學習所采取的各種措施是關于認知過程的知識，以及通過計劃、監控和評價等方式對學習過程進行調整的行為，包含計劃學習、思考如何使學習更加有效、在學習過程中進行自我監控，以及在學習活動完成之后對學習效果的自我評價等方面的內容。

二、傳統詞匯教學法的缺陷及相應元認知策略

對詞匯教學而言，學生只有學會使用元認知策略，才能知道在何時、用何種方法、在何種環境下學習新詞更有效，從而提高學習效率，增強學習興趣。詞匯教學是語言教學的基礎，但我國傳統英語詞匯教學通常存在以下不足：

1.教學只為完成教學進度服務，否認了學生的個性差異，違反了學習策略的運用因人而異的原則。詞匯教學過程缺少技巧和藝術感，枯燥無味；詞匯學習主要依靠學生自己的機械記憶，很少得到學習策略的指導。此外，詞匯教學往往脫離課文孤立進行，使脫離語境或慣用結構記憶的孤立詞匯在信息編碼和輸出時往往出現失誤，導致詞匯學習效率低下。學生的詞匯學習基本上處于一種自發狀態，缺乏對詞匯構詞特點、記憶方法和學習策略的思考，學習積極性不高，以至最終失去了學習興趣。

2.教師機械地將英語詞匯教學看成是“感受、記憶、理解、思維、運用”的認知過程，對詞匯的處理往往采用反復講解、反復練習的策略，忽視了學生的學習感受和情緒。

以上各種情況都不符合學生的認知心理規律。因此，教師要采取各種方式，尤其是英語詞匯自身的構詞特征及構詞意義，積極啟發學生，幫助學生提高和鞏固詞匯的詞形和用法的識記水平。

三、元認知策略對建構學生外語詞匯學習能力的重要意義

學習策略對建構學生的語言系統有著直接影響，元認知策略研究指出：學生的學習動機與元認知能力及其發展水平存在正相關的關系。這從認知領域角度揭示出了學生在學習過程中自我監控的心理機制，對開發學生潛力、建構學生的外語學習能力有重要的意義，在詞匯教學領域、元認知策略的應用上同樣意義重大。

1.激發學生學習詞匯的興趣，培養良好的學習動機。

學生在英語詞匯學習過程中，學習動機通常起著關鍵作用。因此，教師應有意識地指導學生理解元認知策略的內涵，理清影響人們認知活動過程與結果的個體認知、情感、意志與社會環境等多種因素和這些因素起作用的原理，以及動機、情緒狀態及環境等變量與認知及元認知之間的交互影響等問題，不僅對培養學生的學習主動性，提高主動控制自己學習的能力，改變不科學的學習習慣有著重要作用，還有利于幫助學生將注意力從學習結果轉移到學習過程上來，提高學習策略水平。

眾所周知，學習興趣來自于強烈的求知欲，而求知欲的產生需要知識本身魅力的吸引，因此，激發學生的學習興趣，首先要刺激學生的求知欲，這就要求教師向學生展示掌握大量詞匯對提升聽說讀寫能力的重要作用，從而激發起其對詞匯學習的興趣。此外，還要幫助學生增強信心，發掘學習詞匯的潛力。對詞匯學習不感興趣的學生往往懷疑自己的記憶能力，總以為自己不善于背記，甚至把自己歸為不適合語言學習的類型，教師應在教學中給予學生積極鼓勵，肯定他們的每一點進步，讓他們在進步中樹立起信心。

2.實施元認知監控策略，提高自我監控能力。

元認知監控策略是主體根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度，并且根據有效性標準評價各種認知策略的效果，不斷地對其進行監控、調節，以期達到預定目標。在元認知監控策略實施過程中，學生要有針對性地把所學內容與所實施的學習計劃、學習策略聯系起來加以對照和檢查，并以此預測學習計劃與學習策略所能達到的學習效果。如果監控的結果顯示目標達到，即學生掌握了計劃內詞匯的拼寫及應用，這說明原有的學習計劃與學生的學習特點相適應，學生可以繼續原訂的學習計劃和方法；如果沒有達到學習目標，就必須采取補救措施，重新評價或修改原訂的學習計劃和方法，尋找其它有效的學習策略。

英語詞匯學習是一個主動的、有目的的、創造性的復雜心理過程，是在大量的積累上產生質的變化的過程。學生通過所掌握的元認知策略，對自己的認識過程進行有意識的控制和調節，使自己從被動的詞匯學習轉向主動學習。在此過程中教師作為組織者和引導者，在英語詞匯學習教學中必須完成從以教師為中心向以學生為中心的轉變，真正體現學生在學習中的主體地位，通過各種形式的詞匯訓練，使學生形成有效的英語詞匯學習策略，提高學習效率。

3.實施元認知計劃策略，增強自主學習詞匯的能力。

元認知計劃策略是根據認知活動的特定目標，在認知活動之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性，從而展開有效的評價活動和調節措施。實施元認知計劃策略首先體現在讓學生明確某階段學習詞匯的總目標，根據這一總目標，使學生了解并制定出適合自己的學習階段的明確、具體、易于操作的詞匯學習計劃，規劃好課程學習中每一階段的詞匯學習目標。學生只有對自己的學習目標、學習能力以及達到學習目標所要采取的學習策略和方法有明確的計劃，他們在學習中才能自覺地開展自我監督和自我檢查，才會獨立地審視和評價自己的學習目的和學習過程，并根據實踐自覺地調節自己的詞匯學習策略。

詞匯學習能力是一種復合的自我監控能力，它包括學習活動全過程的自我監控，如制訂計劃，了解學習的目標和任務，選擇學法，執行學習計劃，檢查、評價與反饋學習效果，補救不足，總結經驗等。但由于缺乏對元認知能力的培訓，很多學生在英語詞匯學習方面未養成良好的學習習慣，對學習任務、學習目的及可采取的策略缺乏了解，學習動機不明確，缺乏對學習過程及效果的思考和監控。認知策略有助于學生構建知識，而元認知策略則有助于監控并鞏固知識構建。大學英語詞匯教學只有重視對學生元認知策略的培養，才能從根本上幫助學生解決詞匯學習障礙，建構起高效的詞匯學習模式。

參考文獻:

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