教學(xué)法的層次性與英語課堂教學(xué)方法的選擇

摘要： 文章針對一些師范英語專業(yè)實(shí)習(xí)生或中小學(xué)英語教師在英語課堂教學(xué)方法的選擇上不注重教學(xué)法層次的實(shí)際，列明英語教學(xué)法的五個(gè)層次，指出選準(zhǔn)英語課堂的方法的重要性，并列出了一些供選擇的英語課堂教學(xué)方法，以助相關(guān)教師提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)法 層次性 課堂教學(xué) 方法選擇

1. 前言

近年來我們英語教育專業(yè)的部分實(shí)習(xí)生對中學(xué)英語課時(shí)教學(xué)方法的選擇往往欠科學(xué)合理，也存在一定的盲目性、片面性或隨意性。這是因?yàn)檫@些學(xué)生對英語教學(xué)法理論的學(xué)習(xí)與掌握不夠，還不能很好地理解英語教學(xué)法中存在的層次性。此外，部分實(shí)習(xí)生對《九義課標(biāo)》和中學(xué)英語教材鉆研不透徹，還不能充分理解教材內(nèi)容，因此無法選準(zhǔn)適合某些課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)方法。為此，筆者寫出此文，意在幫助他們在教學(xué)法理論上提高一步，在選定教法方面助一臂之力。

2.教學(xué)法的層次性

“人們常說，‘教學(xué)有法，但無定法。’這是告訴我們教學(xué)有一般規(guī)律，也有特殊規(guī)律，不能一概論之。……根據(jù)我們的觀察和歸納，教學(xué)法應(yīng)有五個(gè)層次的概念……”（王才仁，1996，20-21）此外，還有的學(xué)者（尤其是前蘇聯(lián)的）認(rèn)為外語教學(xué)法是一個(gè)學(xué)科群，可以分作普通教學(xué)法、語種教學(xué)法、專門教學(xué)法、歷史教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和比較教學(xué)法六類。

2.1 第一個(gè)層次：方法論（methodology）。這是“法”的總稱，屬最高層次，也可稱“方法論”，郎文當(dāng)代英語詞典將其釋義為：a branch of philosophy dealing with the science of method or procedure.張正東教授在他的《英語教學(xué)論》（2003，38）一書中指出，將這門學(xué)科稱為教學(xué)論，是側(cè)重教學(xué)框架內(nèi)的教育學(xué)；將之稱為教學(xué)法，是在以語言學(xué)為主的相關(guān)理論引導(dǎo)下側(cè)重學(xué)生怎樣學(xué)會目的語。這個(gè)“法”它是一門科學(xué)，一門學(xué)科；是教育科學(xué)的一個(gè)分支，還是師范專業(yè)學(xué)生的一門必修課。

2.2 第二個(gè)層次：途徑（approach）。Approach屬教學(xué)法第二個(gè)層次的概念，是具體的教學(xué)法，通常譯作“途徑”或“路子”。1991年出版的“Teaching English as a Second or Foreign Language”一書將其定義為“An Approach to language teaching is something that reflects a certain model or research paradigm—a theory，if you like.” 當(dāng)前，國內(nèi)外較為著名的外語教學(xué)途徑、路子有：交際途徑，自然途徑，任務(wù)型語言教學(xué)；立體化教學(xué)路子等。

2.3 第三個(gè)層次：策略（strategy）。Strategy（策略）意為根據(jù)一定的理論（模式）設(shè)計(jì)出自己的實(shí)施方案和教學(xué)方式，并通過教學(xué)實(shí)踐形成自己的創(chuàng)造性的教學(xué)思維和方式；也可看作是學(xué)生通過學(xué)習(xí)、理解并逐步形成的學(xué)習(xí)策略。《九義課標(biāo)》指出，綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識發(fā)展的基礎(chǔ)上，并指出：“學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效果、發(fā)展自主能力的保證。”張正東教授在他的《英語教學(xué)論》一書中就較詳盡地論述了教、學(xué)兩種策略。

第四個(gè)層次：方法（method）。Method是具體的、多項(xiàng)的或成系列的，為實(shí)施某些教學(xué)理論服務(wù)的方法。“A method is a set of procedures，i.e.，a system that spells out rather precisely how to teach a language.”(Marianne celce-Murcia) 但有關(guān)的approach所提出的教學(xué)方法都需要任課教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，而不能機(jī)械照搬。我們在教學(xué)某個(gè)課時(shí)的內(nèi)容時(shí)所選用的教學(xué)方法，即是method。就approach與method的關(guān)系看，approach指的是關(guān)于語言或語言的教與學(xué)的本質(zhì)的理念和認(rèn)識，是語言教學(xué)的大的方面。而method則是較具體的教學(xué)方法。也就是說，教學(xué)途徑是原則性的或原理性的，而教學(xué)方法則是操作性的。

第五個(gè)層次：技巧（technique）。Technique也是“方法”，也譯作技藝或技巧，是教學(xué)法中最具體、最細(xì)微的層次，與skill意義相近，意為a way of achieving a purpose。例如，我們在課堂上教學(xué)某個(gè)音素或某個(gè)單詞時(shí)所采用的具體方法，就叫technique或skill。張正東教授在他一九九九年出版的《英語教學(xué)技巧新論》一書中，為我們介紹了多種多樣符合教學(xué)內(nèi)容并被實(shí)踐證明在我國英語教學(xué)中運(yùn)用是非常有效的教學(xué)技巧。

下面順便提一下教學(xué)模式。

前面我們曾兩次提到教學(xué)模式（model）。模式在此的定義為：something to be copied.它既可指一門學(xué)科的理論總模式，也可指某些經(jīng)過學(xué)者歸納總結(jié)而提出的理論模式；可指屬某種教學(xué)路子范疇，由一定的教學(xué)理論指導(dǎo)并已經(jīng)通過實(shí)踐檢驗(yàn)，可為他人所引用的教學(xué)模式。例如：

1. 著名學(xué)者H.H.Stern提出的理論模式。

2. 《外語立體化教學(xué)法的理論與實(shí)驗(yàn)研究》課題組所創(chuàng)之實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式。

教學(xué)模式還可視為成套、系列的教學(xué)方法，并可有層次大小之分。如閱讀教學(xué)模式、課文教學(xué)模式等，且課文教學(xué)模式還可以細(xì)分為“合—分—合教學(xué)模式，預(yù)習(xí)—閱讀—講練—討論小結(jié)，復(fù)—改—變—問”等模式，以提供給教師們在教學(xué)中參照使用。

上述五個(gè)層次的教學(xué)法概念是相互聯(lián)系、相互作用的。methodology和approach屬理論層次，是客觀的概念。而method和technique屬操作性層次，是具體的概念。……為此，我們還可以說，以前的Translation Method，Direct Method，Audiolingual Method 等也應(yīng)稱作approaches才對。并且，劉道義教授等所創(chuàng)的“五步教學(xué)模式”、張正東教授所創(chuàng)的“四技互交教學(xué)模式”、包天仁教授所創(chuàng)的“四位一體復(fù)習(xí)教學(xué)模式”等稱之為教學(xué)模式，是科學(xué)合理的。但是，筆者所讀過的一本“Go for it！”英語教學(xué)參考書（教案）將“Go for it！”教材中每個(gè)課時(shí)所選用的教學(xué)方法統(tǒng)統(tǒng)列作“五步法”，這就令人費(fèi)解了。這好比是人家問你“你早餐吃什么？”而你卻回答說“我吃食物”一樣的籠統(tǒng)，而這個(gè)答案是不會令問話者滿意的。因此，我們在選擇所授課時(shí)的方法時(shí)，籠統(tǒng)地將這些教學(xué)方法稱作“交際法”、“任務(wù)型教學(xué)法”是欠科學(xué)合理的，也是不符合教學(xué)實(shí)際與要求的。

3. 中學(xué)英語課堂教學(xué)方法的選擇

3.1 重要性與必要性

了解了教學(xué)法的層次性后，在具體課堂中選擇教學(xué)方法就容易多了。中學(xué)英語教學(xué)法所研究的三個(gè)主要方面是教學(xué)主體（學(xué)生）、客體（教材）和媒體（教師、教法等）。大科學(xué)家達(dá)爾文認(rèn)為，關(guān)于方法的知識是最有用的知識，張正東教授、胡春洞教授等都十分重視課堂教學(xué)方法的選用。認(rèn)為教學(xué)方法對頭，教學(xué)效果將事半功倍；方法不對頭，則會事倍功半。當(dāng)前，《九義課標(biāo)》倡導(dǎo)在我國中小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，這指的是在這整個(gè)英語教學(xué)過程中采用這一教學(xué)途徑。況且，選用某個(gè)教學(xué)途徑也還需考慮我國英語教學(xué)的國情與區(qū)情，并不是要我們盲目照搬。部分中學(xué)英語教師或大學(xué)英語專業(yè)的實(shí)習(xí)生在寫教案時(shí)不分輕重、大小，不管是全程教學(xué)還是具體課時(shí)、具體內(nèi)容的教學(xué)，在教學(xué)方法的選用上隨便列個(gè)“任務(wù)型教學(xué)法”之類的“方法”進(jìn)去，這便是過于輕率、過于籠統(tǒng)的做法，是難以在教學(xué)上做到因材施教、難以取得事半功倍的教學(xué)效果的。

3.2 選擇依據(jù)

3.2.1 了解《九義課標(biāo)》要求

《九義課標(biāo)》從前言（課堂性質(zhì)、基本概念、設(shè)計(jì)思路）、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（分語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識）和實(shí)施建議幾個(gè)方面對中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)作出了不同年級、不同學(xué)段的要求。我們在選擇教學(xué)方法時(shí)，首先應(yīng)從學(xué)程（小學(xué)、初中或高中）、年級（三—六年級、七—九年級和高中各年級）、學(xué)習(xí)階段（上、下學(xué)期）、單元或具體的某個(gè)課時(shí)去選擇并確定不同層次的教學(xué)策略、教學(xué)模式或課時(shí)教學(xué)方法（途徑、學(xué)程；方法、課時(shí)），而不是層次不分、生搬硬套，更不能牛頭不對馬嘴。

3.2.2 從國情、區(qū)情實(shí)際出發(fā)

再好的教學(xué)方法，都必須符合各自的國情、區(qū)情實(shí)際，否則也難以取得好的教學(xué)效果。一副貼在廟門前的對聯(lián)再好，貼到自家門前去絕對是錯(cuò)誤的做法。我們都知道，任務(wù)型語言教學(xué)在歐美等地實(shí)施效果很好，但在引進(jìn)我國這幾年中，除在某些城市重點(diǎn)中學(xué)中實(shí)施能奏效外，事實(shí)已證明它在我國許多城鄉(xiāng)中學(xué)中實(shí)施效果都不理想。這是因?yàn)椋?.人家西歐的英語教學(xué)大多是二語教學(xué)，他們的學(xué)生在入學(xué)前大多數(shù)已具備了一定的目的語基礎(chǔ)；而我們的英語教學(xué)是外語教學(xué)，我們的學(xué)生在學(xué)校學(xué)英語絕大多數(shù)是從零開始的，二者性質(zhì)大不相同。2.人家的經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)設(shè)施、班級人數(shù)等跟我們的相比也大不一樣，機(jī)械照搬人家的教學(xué)路子或課堂教學(xué)方法，當(dāng)然難以取得高效。

3.2.3 從教材或課型實(shí)際出發(fā)

教材內(nèi)容和課型不同，所采用的教學(xué)、訓(xùn)練方法也應(yīng)不同，否則也難以奏效。按教材內(nèi)容、課型不同分，有語音教學(xué)、語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、課文教學(xué)等；訓(xùn)練方法可分聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、書寫、寫作訓(xùn)練及其綜合訓(xùn)練（如聽說、聽寫等）。我們所選用的教學(xué)方法，也就應(yīng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容、課型去考慮，而不能隨便按上個(gè)什么交際法、五步法就了事的。

此外，采用單語教學(xué)或雙語教學(xué)，我們所選擇的教法也應(yīng)有所區(qū)別。

3.2.4 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的程度、水平、經(jīng)驗(yàn)不同，所選擇的教學(xué)方法也不盡相同。

3.3 供參考的一些課堂教學(xué)方法技巧

根據(jù)教材內(nèi)容或課型的不同，筆者在這里簡介一些較為常用的課堂教學(xué)方法，供初上崗的中小學(xué)英語教師或行將畢業(yè)的英語專業(yè)實(shí)習(xí)生選用。

3.3.1 語音教學(xué)

a. 先聽音，后開口

b. 模仿法、示范法、辨音法

c. 比較法（英英比較、英漢比較）

d. 綜合訓(xùn)練法（包括發(fā)音、語流、語調(diào)等的綜合訓(xùn)練，單音、單詞、詞組、句子、段落等的綜合訓(xùn)練，個(gè)別、結(jié)對、小組、集體綜合訓(xùn)練等。）

3.3.2 詞匯教學(xué)

a. 音、形、義、用結(jié)合法 b. 情景法，拼讀法

c. 利用句型教詞匯 d. 詞匯、語法結(jié)合法

e. 詞匯、文化結(jié)合法f. 逐層加深法

g. 前綴、后綴法 h. 閱讀補(bǔ)充，歸納使用法

i. 結(jié)合課文教詞匯 j.集中分散法等

3.3.3 語法教學(xué)

a. 比較法和情景法 b. 歸納法和演繹法

c. 句型結(jié)合法 d. 詞匯結(jié)合法

e. 交際、思維法 f. 循環(huán)加深法

g. 用中學(xué)習(xí)法 h. 課文結(jié)合消化法等

3.3.4 聽力訓(xùn)練

a. 過好語言、詞匯關(guān) b. 理解、反應(yīng)法

c. 集中、分散法 d. 分析、綜合法

e. 視、聽、說結(jié)合法 f. 實(shí)物、動作結(jié)合法

3.3.5 說能訓(xùn)練

a. 聽說結(jié)合法 b. 思維訓(xùn)練法

c. 模仿訓(xùn)練法 d. 推陳出新法

e. 作值日報(bào)告 f. 復(fù)述課文法

g. 精確、模糊訓(xùn)練法 h. 課內(nèi)外結(jié)合法

i. 多種形式結(jié)合法（獨(dú)白、對話、表演、戲劇等）

3.3.6 閱讀訓(xùn)練

a. 背景介紹法 b. 標(biāo)題討論法

c. 課前準(zhǔn)備法 d. 精泛結(jié)合法

e. 朗默結(jié)合法

f. 區(qū)分活動法（細(xì)讀close、略讀skimming、跳讀scanning等）

g. 速度、數(shù)量結(jié)合法 h. 理解、反應(yīng)結(jié)合法

i. 讀后活動法（小組討論、寫讀后感等）

3.3.7 寫作訓(xùn)練

a. 長期、早期訓(xùn)練法 b. 從書寫到寫作

c. 仿寫法 d. 讀寫法

e. 寫日記、周記 f. 聯(lián)詞成句，聯(lián)句成篇

g. 長短結(jié)合法 h. 自學(xué)法等

4. 結(jié)語

英語課堂教學(xué)方法的選擇從表面上看是件簡單的事情，其實(shí)并不盡然。要使我們的中、小學(xué)英語課堂教學(xué)做到事半功倍，我們在選定課堂教學(xué)方法之前，就必須加強(qiáng)教學(xué)法理論學(xué)習(xí)，正確區(qū)分教學(xué)法的層次性，注意其層次上與用法上的不同。同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，做到因材施教，并且認(rèn)真向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。這樣，我們在選擇課堂教學(xué)方法時(shí)，才能Hit the nail，（對癥下藥），在教學(xué)中取得事半功倍的效果。

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