英語課堂教學如何從傳統型向任務型的轉變

摘 要：本文通過對英語課堂教學現實的分析和傳統教學模式與任務型教學模式的對比，指出了任務型教學的特點和優越性，從而倡議英語課堂教學應從傳統型向任務型轉變，以增強學生的學習自主性，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：英語課堂教學 傳統型教學 任務型教學模式

一、前言

英語教學作為一門語言的教學，其主要是培養學生的語言技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。英語課堂教學，顧名思義，是語言的教與學的過程，是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。但長期以來，傳統的英語課堂教學模式更強調語言的形式，缺乏語言的實際操練，使英語課堂枯燥，學生學習的積極性和有效性下降。而任務型教學模式既注重語言的形式和意義，也兼顧了語言的交際功能，是一種比較理想的教學方式。筆者認為，當前應倡導英語課堂教學從傳統型向任務型轉變。

二、傳統型教學模式及存在的問題

在很長時間內，英語課堂教學采用的是傳統的教學模式，即記憶型教學或單純性接受型教學模式。傳統的教學程序通常是三步驟：教師呈現教學內容；學生接受教學內容；通過練習和測試來檢驗學生的學習成果。此教學程序單一、固定、不靈活，而且收效甚微。在課堂教學過程中，教師作為主導，控制整個課堂教學過程，學習者被動參與，接受教學信息。傳統語言教學模式重視理論知識，忽視實際應用；重視教材內容，輕視社會實踐；重視考試成績，忽略操作技能。

但是，英語是一門語言，語言不是“教會的”，而是在實際的應用中“習得的”。單憑教師單方面的呈現，很難使學生在固定的時間內有效地習得語言。在傳統的教學模式下培養的英語學習者也只能是被動的“語言接受者”和“語言復制者”。學生只能憑借在課堂中教師給予的知識形成“記憶庫”，然后進行搜索來完成各項練習。這也造成了一個問題，即英語學習者如何應對紛繁復雜的實際情況。也就是說，在現實中往往會出現一批“高分低能”的英語學習者。因此，對于教師來說，如何在英語課堂采取有效的教學模式是一個值得思考和探索的問題。筆者認為，英語教學要向課堂要效率，任務型教學模式為廣大師生開啟了一條新的道路。

三、任務型教學模式

3.1任務型教學的概念

國家新《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教學模式(Task-based Learning Model)，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。任務型教學是一種以學生為主體，以應用為導向，在教師特定的語言交際項目和活動的任務中，達到學生自主地學習和掌握語言的目的。

3.2任務型教學模式的特點

任務型教學特別強調語言學習者的自主性，是一種新型的教學模式，是以“實際應用”為導向的語言交際法的延伸，更強調語言學習的過程。

任務型教學模式的最明顯的特點是它更強調采用具有明確目標的“任務”來幫助學生更主動地學習和運用語言；當然在其中不論是“真實任務”還是“教學任務”，都能使他們產生更強烈的語言學習動機，從而使其成為自主的學習者。

任務型教學模式的另一重要的特點是教師作用的變化。在語言教學過程中，尤其是在課程教學的設計中，教師起到相當重要的作用。教師應根據自己對語言本身、語言的學習和語言的教學的充分理解的基礎上，結合學生的語言需要和能力，從而設計恰當的教學任務，并能根據學生完成任務的情況給予及時的評價和反饋，也能夠根據實際的操作情況調整教學設計。這也要求教師必須參與課程的設計和教學過程的研究，成為自主的實踐者。

四、任務型英語教學的優勢

在英語課堂教學中采用任務型教學模式的優勢是顯而易見的，根據筆者這幾年來的實踐教學經驗總結來看，主要有以下幾個方面：

4.1目標明細化

與傳統教學相比，任務型教學的一個顯著的優勢是目標明細化，這里的目標主要是指課堂任務目標明確化和系統化：即教師在課堂任務設計中每一項任務都是具體的，也就是說教師當把任務提出來的時候，學生知道自己應該“做什么”；另外課堂的所有任務應該是系統的，而不是零散的或隨機性太大，語言學習是一個漸進的過程，而不是跳躍式的。

4.2組織多樣化

教師可以有針對性地設置不同形式的任務，以激發學生完成任務的興趣。根據話題或任務內容的不同，任務的設置可以有各種不同的形式。從人數上來看，有學生個體獨立完成的任務；學生以小組形式完成的任務；全班一起完成的任務。從形式上來看，可以是問答、對話、討論、辯論、小品等；另外，可以在課堂中加入多媒體輔助教學，如PPT，VIDEO，使課堂形式多樣化，能有效地鼓勵和激發學生參與的興趣。

4.3參與廣泛化

任務型教學另一個明顯的優勢是參與的廣泛度。與傳統英語教學相比，學生的參與度更廣。在執行任務過程中，全班學生都參與其中，收集和網絡信息，并在任務中扮演著不同的角色。這樣的教學過程既鍛煉了學生的英語綜合理解能力，也實現了學生英語語言技能的訓練，極其重要的是在任務執行中學生所建立的信心和感受的成功。

4.4成效顯著化

通過任務型教學，學生能在各種任務的執行過程中有針對性地使用英語，自覺地操練英語的各種技能，從而達到英語有效習得的目的。當然，這不是僅憑一個任務或一堂課能達到的，這需要長時間反復不斷的堅持與系統的規劃。與傳統英語教學相比，任務型英語教學更能夠使學生在課堂中體驗、實踐、參與、交流和合作，成效更顯著。

五、任務型教學模式在英語課堂操作中應注意的問題

5.1語言輸入和語言輸出的關系的把握

語言輸出主要是指學生在完成任務的過程中使用和操練英語。但語言的輸入也是一個不可忽視的問題，只有兩者有機結合才能達到平衡。在語言輸入問題上要注意三點：其一，在英語材料的選擇上要根據學生的水平，不能太簡單也不能太難，否則不能起到語言輸入的功效；其二，在學生執行任務、完成語言輸出后，教師要及時準確地評價與反饋，對學生的錯誤語言輸出進行糾正（教師要注意方式、方法），以達到學生正確信息輸入的目的；最后，語言輸入與語言輸出的時間比例要恰當。

5.2活動的趣味性與實用性的關系的把握

教師在設計教學任務和活動中要趣味性與實用性兼顧。過分考慮任務和活動的趣味性，可能會造成無的放矢的尷尬，學生笑過之后是否真正學習到什么。過分地考慮實用性，即此任務的設置能直接達到解決某問題的目的，但過分枯燥或與學生實際生活經歷差距太大，如科技類話題或文章，教師就應該在任務的設計上注意趣味性，步步為營、由淺入深、循序漸進地設置任務系列。

六、結語

任務型教學為教師提供了新型的英語課堂教學模式，改變了傳統的以教師為中心、過分強調語言形式的教學方法，而采用積極鼓勵學生參與、關注語言習得過程、重視語言技能培養的開放式教學。任務型教學模式將課堂與實踐相結合，將形式與內容相融合，真正地體現了教學互動和語言習得的本質。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.英語課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］魏永紅.任務型外語教學研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2004.

［4］李鳳.任務型教學在英語課上的應用與思考［J］.北京工業職業技術學院學報，2007，(2).

［5］薛笙月.任務型語言教學與傳統教學的對比［J］.科技信息，2007，(17).