英語教學方法淺探

隨著時代的進步，學習英語的人越來越多，與英語接觸的機會也越來越多。我國提倡的是素質教育，同樣，現在的大學把學生對于英語的掌握作為素質教育的重要組成部分。教學本身就是一門藝術，而英語教學就是要通過教師準備影像、圖片、文字以及個人的專業知識、專業素養來啟發學生自主學習，發揮其主觀能動性。

一、培養學生對英語學習的興趣。

既然要啟發學生自主學習，學生對英語的興趣就是首要條件——“興趣是最好的老師”。在課堂上我發現，通常英語語法課總是讓人覺得乏味，因為一般的語法教學，都是教師講，同學們聽，這種“聽講”式的教學方式，雖然也可以通過提問等方式讓學生參與，但這種參與僅僅是比較被動的參與，不能成為英語教學中學生的主要參與方式。另外，反復地說教，一味灌輸只能讓學生覺得疲倦，也限制了學生想象力、創造力的發揮。課文以及反復的練習會使學生感到枯燥乏味，在課下因為有其它課業學生對英語學習的熱情會逐漸消失。如何能保持住學生的興趣呢？因此，課堂上我們可以借助各種豐富多彩的活動去輸出教學信息，這就需要教師在課堂設計上下功夫了。首先，課堂上在授每個單元之前要做與本單元相關的導入。好的導入能把學生的注意力吸引到課堂上來，調動學生的情緒，為課堂的發展作一個很好的鋪墊。課堂導入可以是一段笑話、一個游戲或相關資料片、圖片等。總之，你的導入要注重審美性、形象性、娛樂性等，讓學生在獲得藝術的愉悅體驗的同時，自然合理地引出你要講的課題。例如，某單元的general topic：lifestyle，我們可以讓學生討論一下如何讓自己有一個healthy lifestyle，從diet，exercise，relax 等各個方面對學生進行提示。

好的開始就是成功的一半，好的導入為你的整個課堂教學的發展開了一個好頭。但光有好的導入還不夠，教學是一種整體藝術，應具備參與性與愉悅性，教師既是學生參與教學活動的設計者，也是學生參與行為的欣賞者，課堂教學要讓學生在教師的引導下，主動地參與課堂活動，在獲得參與的樂趣的同時也掌握教學內容。要根據學生的需求、興趣來設計課堂，在體會到滿足的同時，達到教學目的。要做到這一點很不容易，要素很多，我個人體會很深的是漢語和英語教學的互動。語言作為交際工具有其“通行”的特點，而民族語言又體現著民族特點。學習英語是為了適應新的國際國內形勢和日常生活的交際。不論是從教學過程還是交際功能來講，都和漢語言、漢文化有著千絲萬縷的聯系。英語自然而然地受到了漢語的干擾，學生不自覺地用漢語知識套用到英語上。如何讓學生能利用漢語的語法知識，而又不受其影響，這就需要英語教師適當的引導了。例如，英語和漢語句中詞序基本上是一致的：主 謂 賓；主 系 表。但又有一些特殊句型，如被動語態一定要學生特殊記憶。再者，如：“孩子病了母親要給醫生打電話，請求給孩子看病”。可以問：

1. Will you examine my son，doctor?

2. Would you please examine my son，doctor?

3. I wonder if you can examine my son，doctor.

這三種問法都是一個目的、都很禮貌，但第三種問法更得體。它既禮貌，又表達了母親焦急、渴望、急于知道結果的迫切心情。找準這個“得體”問題的答案，離不開漢語知識，這是確定無疑的。漢語是一種特別具有表現的語言，形象生動、內涵豐富，富于韻律感。英語的特點是準確、具體。英、漢語的交流可求同存異，優勢互補。英漢語之間的這種差異、變通的現象在課堂上是司空見慣的。把握住這些內容，較自如地進行課堂教學能使課堂變得生動活潑，變枯燥的語法課為新鮮的活的語言運用課，激發起學生學習英語的興趣。

二、建立良好的師生互動關系，激發學生自我學習的意識。

經常，在課堂上，英語教師精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話練習，但總有學生羞于開口，特別是叫他們站在教室前面演示對話時，眾目睽睽之下，不遠處還站著英語教師監督著，他們更顯得局促不安，英語說得語無倫次。教師們免不了感嘆：這可怎么辦才好，讓他說，他不說，時間倒是浪費了不少。的確，已經有越來越多的教師認識到學生主體地位的重要性，在課堂上，他們努力為學生創造說和練的機會，模擬各種情境，力圖使學生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學生不參與！其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學生在課堂上自由自在地表現自己，要做到這一點，教師必須從心理上分析學生的愿望，幫助學生克服心理障礙，建立起一種協調、和諧、互補的師生關系。

首先，讓學生體會到尊重、理解和信任：教師在學生面前是以一種權威的形象出現的，學生對教師心存敬畏，這不免就拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學生擔心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從教師做起。首先要給予學生以尊重，對答不出的同學說Never mind.而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學說：Can you think it over again? 這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。其次，要認識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學生交流，這樣的課堂未成曲調先有情，師生間無心理距離。可見，溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感，讓學生體會到尊重、理解和信任。

其次，了解學生個體差異，做到因人施教，面向全體。不可否認，學生之間在能力和智力方面確實存在差異，同樣的學習內容，有的學生掌握快一些，有的學生慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學，強求他們齊步前進，這是不符合學生的客觀需要的。這就要求教師在平時教學中，應仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結合。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會。

再者，讓學生體驗學習成功的快樂：心理學家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級向高級分為五個層次，其中，自我實現的需要是人的最高需要。對學生而言，即要讓他們體驗學習成功，滿足自我實現。在英語教學中，適時地對學生加以鼓勵和表揚，可以增強他們的學習信心，提高學習興趣。例如出卷考試時，不是想方設法讓學生考不出，而是讓學生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。的確，教師和學生的關系是很微妙的，它猶如一棵幼苗，需要師生共同施肥、悉心護理，才會茁壯成長。教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環境下，學生的主體意識才能被喚醒。可見，建立良好的師生關系是激發學生主體意識的前提。

學生才是教學的主體，老師只是課堂上的引導者。所以教師要不斷地幫助學生完善其在學習上的“自我、自主意識”，使其在課堂上、課下都可以自主地進行英語學習。

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