英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)在語(yǔ)境教學(xué)中的作用

摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)境就是指用英語(yǔ)交流的社會(huì)環(huán)境和氛圍。作為英語(yǔ)教師，除了利用社會(huì)大語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)外，我們還要在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂內(nèi)外的真實(shí)語(yǔ)境，有效地形成一種真實(shí)的交際環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力。然而，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)被大家所忽視了——英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)，它在語(yǔ)境教學(xué)中起著重要的作用。

關(guān)鍵詞： 作業(yè)評(píng)語(yǔ) 口頭評(píng)語(yǔ) 書(shū)面評(píng)語(yǔ) 語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最根本的目的是交流信息，即在真實(shí)的社會(huì)情景中即席地使用語(yǔ)言或話語(yǔ)規(guī)則進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)。要學(xué)好英語(yǔ)，沒(méi)有一定的語(yǔ)境是不行的。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺少純英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，而要想培養(yǎng)和形成應(yīng)用英語(yǔ)能力，就必須盡可能多地給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此，“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境”成為了我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中談得最多的話題之一。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境有很多不同的方法，外語(yǔ)教學(xué)者在這方面的研究也很多。但是，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)被大家所忽視了——英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)，它在語(yǔ)境教學(xué)中起著很重要的作用。如果一個(gè)英語(yǔ)教師能逐漸引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)這一平臺(tái)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流，這本身就是一種非同尋常的語(yǔ)言訓(xùn)練，達(dá)到了語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的目的，其積極意義不可小覷。

一、大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的必要性

大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的形式更多的是書(shū)面作業(yè)，其中課后練習(xí)和寫(xiě)作是大多數(shù)英語(yǔ)教師常布置的作業(yè)類型。因?yàn)樵诂F(xiàn)在這種課時(shí)多、學(xué)生多的情況下，教師的工作任務(wù)已經(jīng)夠重，根本沒(méi)有再多的時(shí)間自己花心思去設(shè)計(jì)或是搜集課外作業(yè)。而作業(yè)的批改通常是常規(guī)性地給出√、×或是分A、B、C、D等級(jí)，單詞聽(tīng)寫(xiě)就給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)于段落或文章寫(xiě)作，教師采取傳統(tǒng)式的遇錯(cuò)就改，哪怕只是單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤都會(huì)糾正，因?yàn)椴辉谧鳂I(yè)本上留下點(diǎn)什么就會(huì)讓人覺(jué)得批改作業(yè)不認(rèn)真。殊不知，這樣批改作業(yè)耗費(fèi)時(shí)間精力卻收不到什么效果，有的學(xué)生對(duì)教師辛辛苦苦批改的作業(yè)只輕描淡寫(xiě)地看一眼，或關(guān)心一下分?jǐn)?shù)就過(guò)了，結(jié)果出現(xiàn)了錯(cuò)誤又犯、屢教不改的現(xiàn)象。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)和等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)往往是片面和機(jī)械的，容易抹殺學(xué)生的個(gè)性，不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，達(dá)不到因材施教的目的。而且有些作業(yè)，只有評(píng)語(yǔ)才能給予恰如其分的評(píng)價(jià)，使他們看到自己取得的成績(jī)、存在的缺點(diǎn)和努力的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而且通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)，我們可以創(chuàng)設(shè)課內(nèi)語(yǔ)境和課外語(yǔ)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中呈現(xiàn)和練習(xí)語(yǔ)言形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否的判斷能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。

二、英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中的作用

大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)按照其形式可分為書(shū)面作業(yè)和非書(shū)面作業(yè)（如聽(tīng)力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)），相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)也可分為口頭評(píng)語(yǔ)和書(shū)面評(píng)語(yǔ)。口頭評(píng)語(yǔ)通常是教師對(duì)課堂上學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)或作業(yè)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以就學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言形式（包括語(yǔ)法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、用詞等方面）、課堂表現(xiàn)作出綜合評(píng)定；口頭評(píng)語(yǔ)常貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，在課堂語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中起著重要的作用。書(shū)面評(píng)語(yǔ)是指根據(jù)學(xué)生書(shū)面作業(yè)情況所作的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，可以從作業(yè)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方法作出點(diǎn)評(píng)；書(shū)面評(píng)語(yǔ)是課堂教學(xué)的有效延伸和拓展，是課堂外語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。

一）口頭評(píng)語(yǔ)和語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

大學(xué)英語(yǔ)精讀課程的時(shí)間安排常是一個(gè)單元需六課時(shí)，第一、二個(gè)課時(shí)是口語(yǔ)練習(xí)，前5—10分鐘學(xué)生分組進(jìn)行話劇表演或presentation（上次課布置的作業(yè)），教師根據(jù)學(xué)生闡述或表演的具體內(nèi)容、形式或?qū)W生的差異合理有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：Your spoken English is fluent in spite of some grammar mistakes. I hope you’ll do it better next time. / The plot was so interesting and your performance was so vivid that all of us were attracted. / We believe you’ll behave better if you can remember the lines in the play. 教師使用的是準(zhǔn)確性、規(guī)范性的語(yǔ)言，起到了一定的示范作用，而學(xué)生通過(guò)聽(tīng)評(píng)語(yǔ)理解了教師的意思，語(yǔ)言就達(dá)到了傳達(dá)思想的作用，達(dá)到了交際的目的，創(chuàng)設(shè)了課堂的真實(shí)語(yǔ)境。學(xué)生的話劇表演很多都是“校園情景劇”，將學(xué)生的日常生活片段搬到了課堂。如“食堂一幕”，學(xué)生模擬打飯時(shí)一些不文明的現(xiàn)象，插隊(duì)、爭(zhēng)吵等。教師的評(píng)語(yǔ)可以針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和表演技巧進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還可以提出問(wèn)題讓其他學(xué)生對(duì)此不文明的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法或做即興演講，從而引向?qū)Υ髮W(xué)生自身素質(zhì)提高的思索、對(duì)校園就餐紀(jì)律的設(shè)想等等。由此我們可以看出，口頭評(píng)語(yǔ)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，以雙方共知的內(nèi)容為基礎(chǔ)推動(dòng)語(yǔ)境向前發(fā)展，從而創(chuàng)設(shè)一種交際語(yǔ)境。

二）書(shū)面評(píng)語(yǔ)和語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

書(shū)面評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容可以包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，其語(yǔ)言形式可以千變?nèi)f化，它們可以是：

一個(gè)詞，如：Good! Nice! Great! Marvelous! Wonderful! Perfect! Careless! Untidy! Incorrect! Unclear!

一個(gè)短語(yǔ)，如：Well done! Neat and tidy! Quite OK! Wrong again! So careless!

一句話，如：That’s wrong! / It is clever of you to do so. / It’s careless of you to write this way. /You’ve done so nicely. / I find you’ve made a lot of progress! / Your English will become better if you work harder. / Pay attention to your spelling. / Where there is a will，there is a way. / No pains，no gains.

一段話，如：Sandy，you’ve made some careless mistakes in your writing. A new term begins now. I hope you can work harder than last term from the beginning. Cheer up! A good beginning makes a good ending.

Diana，you always do well in English. But sometimes you are a little careless. You see，what you’ve done here. You’ve made such a funny mistake! I think you’ll correct it. Try to do your work as carefully as you can.

這些書(shū)面評(píng)語(yǔ)本身就構(gòu)建了一個(gè)文本語(yǔ)境，因?yàn)榻處熢谠u(píng)語(yǔ)中所使用的語(yǔ)言是有實(shí)際內(nèi)容的，即對(duì)某個(gè)學(xué)生及其作業(yè)的具體情況所進(jìn)行的分析或評(píng)價(jià)，所以很容易被學(xué)生理解、接受或效仿，而學(xué)生閱讀作業(yè)評(píng)語(yǔ)是對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，能提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，掌握英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

我們知道，語(yǔ)言技能和能力的培養(yǎng)是以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)的，必要的語(yǔ)法、詞匯以及文體修辭知識(shí)學(xué)生必須掌握。但是由于課時(shí)的有限，教師不可能面面俱到，而且有些知識(shí)點(diǎn)是之前學(xué)過(guò)但還有一部分學(xué)生沒(méi)有掌握的，那么就可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)得到一些反饋信息，利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別對(duì)話，將語(yǔ)法詞匯的講解融到具體的語(yǔ)境中去，使用學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞、語(yǔ)法、句型以加深他們對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。而且從學(xué)生的自身生活和成長(zhǎng)需求中尋語(yǔ)境，可激起他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的參與性，使他們通過(guò)自身的體驗(yàn)更透徹地理解掌握語(yǔ)言知識(shí)。如在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒(méi)有掌握effect的用法，可以舉例子：Pop music has certain bad effect on the youth，do you think so?這樣，交際語(yǔ)境就產(chǎn)生了，學(xué)生對(duì)effect的用法應(yīng)該有很深刻的印象了。再如：評(píng)語(yǔ)實(shí)例中，Do you mind...? 的答語(yǔ)；You’d better...的搭配；No one can do it better的句型；表示“好”的不同詞語(yǔ)，既新鮮又實(shí)用，比慣用的good / better更耐人尋味。教師評(píng)語(yǔ)所用的句型、詞匯，客觀上給學(xué)生一個(gè)運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)：用英語(yǔ)進(jìn)行有現(xiàn)實(shí)意義的閱讀并學(xué)會(huì)一些用法。作業(yè)評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言，可借此豐富單詞、句型及表達(dá)方式，可擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量、詞匯量，也就等于開(kāi)辟了接觸英語(yǔ)的又一語(yǔ)言環(huán)境，是課堂外語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)是語(yǔ)境的一種創(chuàng)設(shè)。教師在課堂上使用口頭評(píng)語(yǔ)的英語(yǔ)要簡(jiǎn)單易懂，并對(duì)所要表達(dá)的語(yǔ)言材料靈活地配上富有感情色彩的手勢(shì)和表情，使學(xué)生能夠聽(tīng)得懂、聽(tīng)得精彩、理解得透徹。這樣就自然而然地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)境。由于課堂時(shí)間有限，我們必須利用好書(shū)面評(píng)語(yǔ)這一平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外語(yǔ)境，有意識(shí)地將語(yǔ)境滲透到英語(yǔ)教學(xué)中去。通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的積極參與，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

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