如何在數學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

摘要： 在新課程改革的今天，作為一線教育工作者應積極參與課堂教學改革，用課改理論指導課堂教學實踐，充分挖掘素材，發(fā)展學生的潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

關鍵詞： 數學教學 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

江澤民同志指出：“教育是知識創(chuàng)新，傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”課堂教學是創(chuàng)新教育的主陣地。因此，在數學教學中開展創(chuàng)新教育的實驗具有重要意義。“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個意義上理解，在數學教學中，通過對學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發(fā)現、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的數學能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)學生對數學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個性的問題。作者從教學實踐出發(fā)，談談數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1 打造數學課堂創(chuàng)新教育氛圍

1.1 教師必須具有創(chuàng)新意識

數學教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要因素。學生數學知識的獲得和能力的形成與教師的主導作用分不開，而教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。因此，教師應具有創(chuàng)新意識，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新、不斷豐富和提高自己。

1.2 構建新型的師生關系

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。創(chuàng)設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。要保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，積極開展合作學習，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主的表現。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，應細心把握，將責任確定到每個學生，最大限度地調動學生潛能。

1.3 開展探究教學

教學實際中，教師應充分地鼓勵學生發(fā)現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。

教師運用適當的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創(chuàng)新思維的集中體現，科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質質疑開始的。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質。

在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養(yǎng)學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的。集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。培養(yǎng)總結能力，課堂教學中要將總結的機會盡可能地留給學生，如：總結一個問題和一堂課的內容；總結一次討論的結果；總結一次辯論的正、反見解等。每次總結，都挑選多位學生發(fā)言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結完后，讓學生提出自己發(fā)現的更深層次的問題，進一步延伸。

2 引趣激情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。

2.1 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情

設“疑”引發(fā)激情，就是設置障礙、懸念，造成疑惑，創(chuàng)設問題情境激勵解讀抽象枯燥的知識。在教學中教師要根據生活實際和學生體驗提出問題，不僅問題難度要適中，而且所提問題是學生極想知道的。學生通過解疑，極大地引發(fā)學生的學習興趣，使學生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而激起他們引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學、而思維，并提出新質疑，自覺地去解決、去創(chuàng)新。

2.2 開展成功教育，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心，教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的喜悅，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

2.3 利用數學中圖形的美，培養(yǎng)學生的興趣

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值。在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。

教學實踐中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合，才能教學相長。

參考文獻：

［1］初中數學新課程教學法.

［2］呂傳漢，汪秉彝.中小學數學情境與提出數學問題初探.貴陽:貴州人民出版社.

［3］胡明根等.影響教師的100個經典教育案例.北京:中國傳媒大學出版社，2004.11.

［4］任樟輝.數學思維理論.南寧：廣西教育出版社.

［5］朱建華等.貴州師范大學學報.貴陽:貴州人民出版社，2007.2.