讓學(xué)生愛(ài)上作文

摘要： 筆者經(jīng)過(guò)多年第一線的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)指出：多方培育“開(kāi)源”、巧用教材“導(dǎo)流”、“亮點(diǎn)”激趣“送樂(lè)”三步可使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文、樂(lè)寫(xiě)作文。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生 作文 語(yǔ)文 培養(yǎng)

近幾年來(lái)，隨著語(yǔ)文中、高考中作文分?jǐn)?shù)比重的增加，尤其是上海市推出高考語(yǔ)文就考作文的探討，教師與學(xué)生甚至家長(zhǎng)都一下子看重了作文，甚至有人打出了“得作文者得語(yǔ)文”的口號(hào)，于是眾教師最棘手的問(wèn)題是如何樣讓學(xué)生愛(ài)上作文，寫(xiě)好作文。其實(shí)，讓學(xué)生愛(ài)上作文并不難。筆者經(jīng)多年的摸索，總結(jié)了讓學(xué)生愛(ài)上作文的“三步曲”，供大家參考。

一、多方培育“開(kāi)源”

要使學(xué)生寫(xiě)好作文，必須先要讓他們有源源不斷的素材。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。源頭在哪？怎樣去找？生活就是寫(xiě)作的源泉。我在課堂教學(xué)中多采用情境教學(xué)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，竭力培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，積累寫(xiě)作素材，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生走出“三味書(shū)屋”，走進(jìn)社會(huì)，投身“精彩”的大世界中去，讓他們感受生活，然后有針對(duì)性地要他們把所見(jiàn)所聞寫(xiě)出來(lái)，如組織學(xué)生春游、野炊、趕集，或現(xiàn)場(chǎng)模擬生活場(chǎng)景等活動(dòng)，并在活動(dòng)之前提出要求，活動(dòng)中加強(qiáng)引導(dǎo)，他們不難發(fā)現(xiàn)生活中有許多素材，讓他們手寫(xiě)并積累起來(lái)，這樣就為寫(xiě)作找到了“源”。

二、巧用教材“導(dǎo)流”

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。學(xué)生掌握了大量的素材，如何從這些素材中選材入題，寫(xiě)作方法與技巧就成了關(guān)健的一環(huán)。我平時(shí)注重從有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的報(bào)刊、雜志、網(wǎng)站上集一些寫(xiě)作的基本方法與寫(xiě)作技巧介紹給學(xué)生，如“快速作文審題八法”（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1998年第五期第55頁(yè)）、“聞香識(shí)花——高考作文審題點(diǎn)滴談”（《語(yǔ)文報(bào)》高考2007年第42、43期）、“話題作文快速構(gòu)思五法”（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》2003—2004年第14期）、“高考作文擬題集錦”（中小學(xué)教育資源交流中心）、“鳳頭——例談如何打造文章的開(kāi)頭”（無(wú)憂無(wú)慮中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)）、“敘事的13種方法”（寧紅彬的作文教學(xué)法光碟）、“談如何寫(xiě)好作文的結(jié)尾部分”（騰迅教育網(wǎng)）等，但功效都不大。

葉老早在1942年就曾指出：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國(guó)文教本。”事實(shí)上語(yǔ)文教材歷來(lái)以精選的名篇佳作作為課文，如《林黛玉進(jìn)賈府》（《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修3》第一課）就是寫(xiě)人的典范，這一課的教學(xué)目標(biāo)之一就“能賞析本篇課文中多姿多彩的人物描寫(xiě)的藝術(shù)”。本文整體上詳略得當(dāng)，虛實(shí)兼用，個(gè)別描寫(xiě)又絕不雷同，王熙鳳的出場(chǎng)采用了未見(jiàn)其人先聞其聲的手法；寫(xiě)林黛玉，就用了王熙鳳眼里的林黛玉、眾人眼里的林黛玉、賈寶玉眼里的林黛玉三處描寫(xiě)多角度、有層次地展現(xiàn)林黛玉的音容笑貌、神態(tài)風(fēng)度，寫(xiě)意和工筆兩種手法交替使用；而對(duì)賈寶玉的描寫(xiě)，則采用了先抑后揚(yáng)，側(cè)面描寫(xiě)與正面相結(jié)合的方法來(lái)寫(xiě)，側(cè)面借黛玉的眼來(lái)描寫(xiě)。在學(xué)生學(xué)完課文后我布置了一篇題為“我的同學(xué)”的作文。有的學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)王熙鳳的筆法寫(xiě)同學(xué)；有的學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)林黛玉的技法寫(xiě)同學(xué)；有學(xué)生在文章中寫(xiě)道：“他，身上散發(fā)出一種詩(shī)人氣質(zhì)，眼睛里透露出淡淡的哀愁。他，閑靜時(shí)如如來(lái)佛祖坐禪，行動(dòng)處似夸父逐日，眉毛如刀兩邊擺，耳根似盾不避風(fēng)，相貌堂堂，威風(fēng)凜凜。相貌堂堂，乍看像周郎再世；威風(fēng)凜凜，走近若關(guān)公重生。他是誰(shuí)呢？看一看教室里的同學(xué)吧，他正在課桌上做研究，眼睛炯炯有神，身子一動(dòng)不動(dòng)。有一首《西江月》為證：性格看似乖僻，平生最喜讀書(shū)。莫非蘇秦再世？夜深甘耐孤獨(dú)。偶爾臉帶微笑，時(shí)常出語(yǔ)不俗。胸中韜略無(wú)可量，時(shí)機(jī)尚未成熟。”這分明借鑒了課文中寫(xiě)賈寶玉的筆法。習(xí)作篇篇精彩，大出我的意料之外。又如《琵琶行并序》在正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托，運(yùn)用聲音來(lái)寫(xiě)聲音上可謂妙絕，而我在上這課時(shí)有意還增加了《明湖居聽(tīng)書(shū)》中用有形來(lái)寫(xiě)聲音，然后讓學(xué)生聽(tīng)完《二泉映月》后寫(xiě)一描寫(xiě)音樂(lè)的作文交上來(lái)，不單是我驚訝于學(xué)生寫(xiě)得好，其他同辦公室的教師也爭(zhēng)相傳閱，嘆為觀止。《小狗包弟》在關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)、以小見(jiàn)大、抒寫(xiě)真情方面給學(xué)生作文以啟示，《荷塘月色》在寫(xiě)景抒情上是典范，《勸學(xué)》、《過(guò)秦論》在議論文的體例上又何其不是典范？其實(shí)語(yǔ)文教材的每篇課文從標(biāo)題藝術(shù)，謀篇布局到寫(xiě)作技藝都為學(xué)生作文提供了最佳范例，都為學(xué)生提供了某一類(lèi)文章活生生的樣板，教師在講課時(shí)，均可有意識(shí)、有目的地結(jié)合學(xué)生作文“導(dǎo)流”。

三、“亮點(diǎn)”激趣“送樂(lè)”

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”（陸游《冬夜讀書(shū)示子聿》）。無(wú)論學(xué)生有多少素材，又有多少文章模式，但最終寫(xiě)得好否還是要他下筆寫(xiě)，只有他愛(ài)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，作文水平才會(huì)提高。如何讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文？孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”為把寫(xiě)作成為學(xué)生的需要，變?yōu)闃?lè)事，多年的教學(xué)中，我在作文批語(yǔ)中成功地嘗試了“亮點(diǎn)”激趣“送樂(lè)”法。曾有一個(gè)討厭作文的學(xué)生，一次他的一篇有了進(jìn)步，于是在尾批中我這樣寫(xiě)道：“優(yōu)美的文筆，巧妙的構(gòu)思，如冬天射出的一縷陽(yáng)光，如春天開(kāi)出的第一朵映山紅，讓我看到了你作文進(jìn)步的希望。”從此這位學(xué)生真正愛(ài)上了作文。每次作文先打好草稿，請(qǐng)我面批后才抄到作文本上去，而一學(xué)期下來(lái)，他的作文水平已居班上前列了。還有的學(xué)生認(rèn)為自己只適合寫(xiě)某一類(lèi)的文體，而不敢涉足其它文體。其中我的一位記敘文寫(xiě)得特好的學(xué)生，他就跟我說(shuō)，他不敢寫(xiě)詩(shī)，于是我讓他試試，半學(xué)期后他在作文本中帶了一首詩(shī)，我便在他詩(shī)的后面用紅筆寫(xiě)上：“于記敘文及議論文都已嫻熟的你，又涉足詩(shī)歌領(lǐng)域了，相信憑你的才能和毅力，詩(shī)界中又將升起一顆新星——那將是你。只是剛剛起步，那腳步自然有點(diǎn)蹣跚，本詩(shī)的主人公形象鮮明，堅(jiān)韌不屈，豪情萬(wàn)丈，只是詩(shī)中語(yǔ)言還比不上名家的精煉，詩(shī)的意境還稍遜于大文豪。”沒(méi)想到就這次作文本發(fā)下去后第二天這位學(xué)生又送來(lái)一首詩(shī)讓我為他批，后來(lái)是兩天一首地送，竟然發(fā)現(xiàn)他似乎有別人說(shuō)的詩(shī)人天賦。確實(shí)，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，及時(shí)予以激勵(lì)，讓他們嘗到寫(xiě)作的快樂(lè)。他們自然就會(huì)愛(ài)上了作文。