論以和諧教學優(yōu)化《機械基礎》課堂教學

摘要： 和諧教學順應了當前課堂教學改革的潮流，旨在探索課堂教學的新思路、新方法，使全體學生主動發(fā)展，讓學生獲得全面和諧的發(fā)展。本文結(jié)合《機械基礎》學科教學，就如何在課堂教學中實施和諧教學的理論和實踐作一淺略的論述。

關鍵詞： 和諧教學 機械基礎 流量

和諧教學作為一種教學策略體系，就是按照系統(tǒng)論的觀點，在教學活動中，力求使教學過程的諸要素（教師、學生、教材、教法）之間以及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種和諧、平衡的狀態(tài)，從而提高教學質(zhì)量，減輕學生負擔，使學生得到全面和諧的發(fā)展。和諧教學的核心是學生的全面和諧的發(fā)展。

課堂教學應當是以培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展的人為中心任務，課堂教學過程應當是一種師生共同的創(chuàng)造性活動。但由于現(xiàn)行的技校機械專業(yè)教材仍不夠規(guī)范，概念普遍抽象枯燥，學生專業(yè)經(jīng)驗較為缺乏，以及因高職教育逐步擴大而隨之產(chǎn)生的“應試教育”的種種弊端，為我們所倡導的素質(zhì)教育添加了一些不和諧的音符，阻礙了為學生的發(fā)展所需的認知能力、創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)，以及阻礙了良好學習情感、態(tài)度傾向的形成。

一、教師的主導作用和學生的主體作用的和諧統(tǒng)一

現(xiàn)代教學講求和諧發(fā)展，教師教學講求和諧發(fā)展。教師和學生作為教學活動的兩個最主要因素，更應做到教與學的積極配合、協(xié)調(diào)發(fā)展。教師的主導作用和學生的主體作用的和諧，體現(xiàn)在教師主導作用的根本目的在于激發(fā)學生的主體性上。學習的主人是學生，活躍在課堂上的生力軍就是作為主體的學生。學生自身的智力活動的深化，是任何其它因素都無法替代的一種特殊的認識活動。教師要發(fā)揮在課堂教學中主導作用，首先應最大限度地引導學生參與教學過程，促使學生的智力因素和非智力因素均能獲得正常、健康的和諧發(fā)展。

在實際課堂教學中如何體現(xiàn)這個“和諧”呢？我認為：首先應把握好“導入新課”和“導學”這兩個主要環(huán)節(jié)，其次還應將“讓學生充滿興趣地學習”作為工作的基點。

比如在學習液壓系統(tǒng)“流量”一節(jié)時，公式“V=Q/A”與油液連續(xù)性原理（Q =Q =Q ）是本節(jié)學習的重點。它看似簡單，但教師要講清楚，使學生真正理解也并非易事。我在上課時就抓住能讓學生感興趣的例子來“導入新課”：同學們都知道我們杭州有一條美麗的水上風景旅游線，“錢塘江——富春江——新安江——千島湖”。那清澈純凈的千島湖水經(jīng)過新安江水電站，流經(jīng)美麗的三江，然后匯入浩翰的東海（此時可在黑板上展示水的流程的簡單畫面）。在特定的情景渲染下，學生們個個神情專注。把握這一有利時機，我向?qū)W生提出以下問題：“千島湖水通過這三條江，它的流動狀態(tài)（V、Q）將會有哪些變化？”同時引導學生將水的流程與油液的流程聯(lián)系起來。（水——油液、千島湖——油箱、水電站——油泵、三江——油管、缸體）

形象的比喻，新穎而有趣的透導，將專業(yè)知識的講解轉(zhuǎn)變成有關水流動狀況的趣味性討論，激發(fā)了學生們的學習興趣和求知欲。這種良好態(tài)度定勢的形成，為他們在學習中主體作用的發(fā)揮打下了一定的思想基礎。再加上教師的及時提問、啟發(fā)，這兩個問題就迎刃而解了。

而學生主體作用發(fā)揮的程度，則取決于教師的“導學”技巧。例如在講“平型帶傳動”時，我設計了如下三個主要環(huán)節(jié)來實施教學，力求“導”與“學”兩者的和諧統(tǒng)一。

（1）出示目標：要達到理想的教學效果，教師應當把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，這就要求教學目標應具體明確、通俗易學。為此我將“平型帶”的教學目標設計為“能準確無誤地指出平型帶傳動與摩擦輪傳動的相同與相似之處”，以取代“掌握平型帶傳動的工作特點”的傳統(tǒng)形式。這樣的目標不但學生容易理解，也明確地表明了學生學習行為結(jié)果的衡量條件與標準。

（2）自學討論：由于“平型帶”的教學內(nèi)容不復雜，所以圍繞目標，設置對照表，讓學生在自學的同時完成如表一所示，并在此基礎上提出“為什么”的疑問，讓學生開展討論，相互啟發(fā)，同時我還做好巡回檢查工作，以便了解情況，做到心中有數(shù)。這樣，提高了學生對教材的理解能力。

（3）藝術精講：學生在自學和討論的基礎上感知的知識，依然如一盤散落的珍珠，需要教師穿針引線，把這些珍珠串連起來，形成一個有機的整體。教師在這個處理過程中，應特別講究藝術，變“一言堂”為“群言堂”，即教師啟發(fā)地講，學生思考地講。因此我以摩擦輪傳動與平型帶傳動的兩個共同特點為起點，層層啟發(fā)，步步設疑：從相同的工作特點？引出打滑，從摩擦傳動和手型帶傳動？引出摩擦力，再到所有摩擦傳動。最后我還將“嚙合力傳動又將如何”的問題留給學生，讓他們作進一步的思索。

“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。不管采用何種教學方法，教師只要能從激發(fā)學生學習動機來“導入”，使學生通過動口、動腦、動手，來掌握學習方法和學習知識，那么，教師的“導”和學生的“學”就可以得到和諧的發(fā)展。

二、堅持“以學生發(fā)展為本”的和諧教育思想

古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終身受用。”因此，教學不僅僅是教給學生一定的知識，更重要的是確立對學生終身學習的教學觀念，培養(yǎng)學生具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

（1）和諧教學在教學中始終遵循教學的發(fā)展性原則

堅持“以學生發(fā)展為本”來組織課堂教學，其組織程序如下：

教材學生背景→學生發(fā)展問題→教學目的→制定教學策略→課堂教學→反饋評價

這一過程改變了以往教學僅以書本作為第一出發(fā)點，而是把教材與學生背景分析并列作為制定學生發(fā)展的第一出發(fā)點。以教材確定教學活動的主題和范圍，學生背景則作為教育對象的現(xiàn)狀（發(fā)展需要的條件），共同構成教師解決學生發(fā)展問題的依據(jù)。在此基礎上提出的教學目的顯然不同于傳統(tǒng)由教材作為唯一依據(jù)的教學目的，它突出了對學生發(fā)展問題解決的針對性和具體性，因而把握了學生的發(fā)展問題，為教師的創(chuàng)造性教學，學生的全面和諧發(fā)展得以實現(xiàn)，奠定了基礎。

（2）和諧教學以引導學生學會學習為中心任務

“以學生發(fā)展為本”的和諧教學，在課堂實施中給予教師在主導課堂教學過程中以更強的主動性，同時也努力為學生營造自主發(fā)展的空間，從“設疑置學”、“質(zhì)疑討論”、“破疑歸納”到“新疑探索”，這些教學環(huán)節(jié)自始至終圍繞著“疑”字展開。以“疑”誘導、以“疑”引思，充分挖掘知識本身的魅力，激發(fā)學生對知識的熱愛和追求，從而培養(yǎng)學生積極設疑、主動探索、歸納、推理、提煉的發(fā)展性和創(chuàng)造性的學習方法，引導學生學會學習。同時，隨著教學的漸漸深入，這種學習方法和思維方式將呈現(xiàn)結(jié)構狀，在學生的頭腦中形成定勢，產(chǎn)生積極的整體效應。學生一旦掌握了認知結(jié)構，就具備了解決新領域、新問題的思路和方法，即學生的學習能力得到遷移。

因此，和諧教學不僅體現(xiàn)了教學的知識價值，同時也體現(xiàn)了能力價值、品格價值和方法價值。知識的學習就不再是唯一的目的，而是手段，是認識科學本質(zhì)、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學中強調(diào)的是“探索”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果；強調(diào)的是創(chuàng)造性的解決問題和方法和形成探究的精神。在這樣的教學中，學生不再是消極的聽眾，而是主動的探索者，學生的創(chuàng)新能力也在解決問題的過程中得到了培養(yǎng)。

教與學的和諧統(tǒng)一，促成了教師指導與學生探究的整合，傳授知識與問題解決的整合，單一性思考與擴散性思考的整合，從而達到了教學活動的最佳效應。

三、結(jié)論

實踐表明：《機械基礎》課堂實施和諧教學是可行的、有效的。我將在以后的教學實踐中，博采眾長，不斷完善。

參考文獻：

［1］許其端主編.中學教育心理學.華東師大出版社.

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［4］賴志奎主編.現(xiàn)代教育論.杭州大學出版社.

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。”