也談小學數學教學過程的改進

教學目的是通過教學過程來實現的，加強對數學教學過程的研究，有利于促進教學理論與實踐相結合，是深化數學教學改革，全面提高教學質量的重要途徑。

（一） 立足數學教學目的的發展

在現實教學活動中，不少教師的數學課聽起來環節清晰，分析透徹，語言嚴謹，講授細膩，注重落實，似乎無可挑剔。但仔細回味，又覺得缺乏新意。琢磨一下，發現問題出在他們只限于單純地落實基本知識和技能，忽略了在教學中滲透數學思想方法，缺乏對學生能力和良好個性品質的培養。

衡量教學過程優劣的標準是落實教學目的的效率和質量。小學數學教學的目的，不僅是傳授知識和培養能力的過程，更是培養學生良好個性品質和學習習慣的過程。對于教學目的中每個概念的含義的認識在不斷深化，對于能力，比如作為三大數學能力核心的邏輯思維能力，不僅指形式邏輯思維，而且包括辯證邏輯思維和非形式化的邏輯思維，如形象思維、直覺思想等。個性品質包括非智力因素，也包括數學的觀念和辯證唯物主義的觀點。良好的個性品質體現了現代社會對學生品質的要求，是學生良好素質的重要組成部分。

改進數學教學過程，就要不斷更新教學觀念，從教學目的的發展和整體出發，處理好傳授知識、培養能力、發展個性品質三者之間關系，使之有機結合，協調發展。

（二） 繼承與創新相結合

當前，在小學數學教學過程中，占主導地位的是傳統教學模式。傳統教學模式便于教師主導作用的發揮，但是，它不能充分體現學生在教學中的主體地位。近年來，廣大數學教育工作者，在現代教學理論的指導下，吸收了國外的先進經驗，創造了許多新的教學模式，比如，自學輔導、單元結構、引導發現等等。

怎樣處理好傳統教學模式與新教學模式的關系呢？教學過程的改進是創新與繼承相結合，形式與內容相統一的漸進過程。在教學中，僵化地使用傳統教學模式是不行的，但不加分析地全盤否定傳統教學模式，或形式化地追求單一的新的教學模式，對數學教學也是不利的。實際上，不存在適用一切教學任務和對象的“最優”教學模式，應提倡在繼承傳統教學模式的同時，尋求新的、多樣化的教學模式，以便針對學生、教師、教材的實際，保持教學系統的最大活力。

我們應不斷學習和研究新的數學教學模式，了解它們的理論依據，掌握它們的優點及其局限性，以便博采眾長，靈活運用，從教學模式上改進教學過程。

（三） 調動學生積極參與教學活動

在數學教學實踐中，比較普遍的問題是教師的單邊活動多，即使是讓學生回答問題，也無須讓學生深入地思考；即使是讓學生練習一些題目，但基本上是“復制”，缺乏開放性題目，不利于培養學生的能力。

教學過程是在教師的指導下，學生認識世界的一種特殊的認識過程，學生是認識的主體，而學生的認識過程主要要靠學生的內因起作用。

數學教學應當是“數學思維活動的教學”。在教學中充分暴露數學思維過程，是現代先進教育思想與方法的共同特點。因此，我們在教學過程中，要注意創設問題的情境，引導學生積極參與問題的發現過程，概念的形成過程，結論的推導過程，方法的思考過程，規律的揭示過程，以達到滲透數學思想方法，培養能力，發展個性品質的目的。

目前教學過程中存在注重智力因素的作用，而忽視非智力因素的作用傾向。非智力因素在學生的認知過程中有著起動、維持、調節和定向的作用。這也是由學生在教學過程中的主體地位所決定的，教學活動只有得到學生主體意識的選擇和支持，對知識和能力的發展才能起作用。

要讓學生積極參與教學活動，就要給學生充分活動的時間和空間。現在有些教師在教學過程中雖然安排了學生的活動，注意運用啟發式教學，但由于沒有給學生充分活動的空間和時間，而使知識形成過程的啟發式教學流于形式。我們要注意從師生雙邊活動的角度，改進數學教學過程。

（四） 注意形成良好的認知結構

所謂認知結構就是人們頭腦里的知識結構，是知識結構和認識結構的結合。瑞士心理學家皮亞杰的智力發展理論認為，智力的發展是把新知識同化和順應到認知結構中去的一個過程。同化—順應—平衡是學生智慧發展的內在機制，學生學習的過程也就是他們認知結構發展和重新建構的過程。

因此，在教學過程中不僅要考慮知識的系統和結構，更要注意分析知識結構中的聯系。只有在新知識與學生原有認知結構建立了實質性聯系時，才能完成同化和順應的過程。

為了改進教學過程，促進學生良好認知結構的形成，教學中要重視師生之間的信息傳遞和交流。教學過程是個動態的過程，應通過師生的信息交流和反饋來實現控制和調節，以達到優化。認知結構只有在積極的評價作為不斷矯正和激發的要素發揮作用時，才是完整的。反饋應當及時，評價應當在認知活動的所有階段上進行。充分促進信息交流，發揮反饋、評價在教學過程中的作用，是改進教學過程中值得注意的問題。

（五） 發揮現代化教學手段的作用

目前，很多地方的學校在教室里都配備了多媒體教學設備。但大部分教師僅僅是利用投影打出概念、習題等，起到擴大教學容量的作用。他們沒有更好地利用多媒體，發揮在教學中的感知作用，滲透運動變化的思想，加強知識形成過程的教學探索得還不夠。

從教學系統構成的要素來看，除去教師、學生、教材以外，還有教學的條件，即教學的技術裝備和物質手段，現代化教學手段的引進，為改進教學過程開辟了一個新的天地。當然，我們要重視現代化教學手段在教學過程中的作用，探討引入現代化教學手段后教學過程的新特點和新規律，以便在教學過程中充分發揮它們的作用。