領(lǐng)會新課標(biāo)精神 改革教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，使我國的基礎(chǔ)教育改革又有了重大的推進，它以全新的教育觀念審視小學(xué)語文教學(xué)改革現(xiàn)狀，回應(yīng)了素質(zhì)教育所必須解決的具體問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強的識字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。語文素養(yǎng)是促進學(xué)生德、德、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)，因此，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，將是廣大語文教育工作者的不懈追求。下面筆者就領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)精神實質(zhì)及個人的教學(xué)實踐談一些做法和體會。

一、重視課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會出現(xiàn)不必要的犧牲，學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)也會造成不必要的犧牲，犧牲的是時間和精力。預(yù)習(xí)了才知道難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，心中有數(shù)，聽講才能主動，也才容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動地學(xué)習(xí)。但很多學(xué)生長不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，這根本達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。因此，只有指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)，才能有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，應(yīng)從以下方面入手：

1．明確目的。開始時給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點、難點，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動積極，效果當(dāng)然好。

2．鼓勵質(zhì)疑問難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時，除了抄寫課文的詞句、重點，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。

3．教給“圈、點、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，主要讓學(xué)生學(xué)會“站在書上看書”，首先要學(xué)會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學(xué)者朱喜熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后有黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學(xué)生也是非常有用的，因此，教師事先可以和學(xué)生商量幾種常用的記號，如直線表示比較重要的內(nèi)容，曲線表示特別重要的內(nèi)容，重點號表示關(guān)鍵的詞語，問號表示對句子或觀點的質(zhì)疑等。

二、當(dāng)好“中間人”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強調(diào)樹立以人為本的學(xué)生觀，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生的主體性、積極性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維、生動活潑地發(fā)展。教師必須從純粹的知識傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者和參與者轉(zhuǎn)變。有人曾把教師在課堂教學(xué)中的地位比作“中間介紹人”，這是一個非常形象的比喻。教師只是把教材介紹給學(xué)生，讓學(xué)生與文本直接對話交流。教學(xué)中提倡教師少問，學(xué)生多問，學(xué)生通過讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨、凡事都得符合或趨近教師的解答、統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)答案上去，可以標(biāo)新立異，大膽假設(shè)，只要自圓其說，言之有理就行，從中學(xué)會感受、體會、體驗、揣摩。教師不可牽著學(xué)生的鼻子走，而是參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，相機指導(dǎo)，或矯正目標(biāo)、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納，讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出的問題往往是文章的重點、難點，教師結(jié)合學(xué)生提出的問題加以疏導(dǎo)，就水到渠成。例如教學(xué)《早》這篇課文，一位學(xué)生提出問題：魯迅上學(xué)遲到是有原因的。老師批評他，他為什么不向老師解釋清楚，而是默默地回到自己的座位上？結(jié)合這個問題，我讓學(xué)生討論，他們有的說：魯迅尊重老師，虛心接受老師的批評；有的說：他后悔不該遲到；有的說：魯迅不想以家務(wù)繁重作為理由原諒自己……從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到魯迅嚴(yán)格要求自己，這樣就輕易地解決了本課的一個難點。

三、拓寬學(xué)習(xí)渠道，注重語文知識的積累

新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確規(guī)定每上年級的課外閱讀量，如六年制四年級每學(xué)期不少于30萬字，目的是督促師生把語言積累落到實處。如果學(xué)生的語言積累有了量的突破，胸有萬卷，“書生氣”十足，那么學(xué)生的語文能力一定會有質(zhì)的飛躍，定會洋洋灑灑，下筆千言。這絕不是倡導(dǎo)學(xué)生像過去私塾教育一樣死記硬背。適當(dāng)背誦經(jīng)典作品、優(yōu)美詞句，可以讓學(xué)生儲存語言模型，發(fā)現(xiàn)語感，形成良好的語言反應(yīng)機制，以更好地受到審美感染。因此，我鼓勵學(xué)生把課外學(xué)到的優(yōu)美句子抄在筆記本上，并互相交流，辦班級圖書角，每周抽出兩節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生讀課外書，并戲稱這種課為“營養(yǎng)午餐”，旨在引導(dǎo)學(xué)生溝通課本內(nèi)外，拓寬學(xué)習(xí)渠道。作業(yè)時也有的放矢地延伸到課外，如寫出從課外學(xué)到的名言、歇后語、兒歌、詩歌等；根據(jù)提示填寫表示數(shù)字的成語，如（五）光（十）色；表示動物名稱的成語，如（鶴）立（雞）群；填寫詩中的花名、數(shù)字等，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，使語言積累落到實處。

總之，時代在進步，社會在發(fā)展，語文教學(xué)也要與時俱進，不斷創(chuàng)新。新一輪基礎(chǔ)教育改革對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師首先要提高自己的語文素養(yǎng)。