手工制作在當前幼兒園中的現狀分析與發展建議

摘要： 本文分析了當前幼兒園手工制作的現狀與存在的一些問題，并對幼兒園手工制作活動的發展提出了一些建議。

關鍵詞： 手工制作 幼兒園 現狀分析 不足 建議

手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多的表現形式，如：折紙、撕紙、剪紙、染紙、泥工等。它是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段，是教育者引導幼兒發揮想象力與創造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。它對培養幼兒認真觀察、有意注意及耐心細致的習慣，以及對培養幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。

一、手工制作在幼兒園中的現狀分析

（一）手工制作在幼兒園中的主要形式。

1.平面手工活動類型

（1）粘貼

該類型的手工活動在幼兒園中主要以粘蛋殼和貼樹葉方式存在。

（2）剪貼

最普遍的剪貼的面狀材料是各色的紙、布、樹葉等。

（3）撕貼

撕紙的目的是最大限度地鍛煉學前兒童的手指肌肉動作及其控制能力。

（4）染紙

染紙的目的在于讓兒童在染的過程中了解、感受色彩位置排列所造成的變化。

2.立體手工活動類型

（1）折紙

折紙是利用雙手的活動將紙折疊成立體的活動。

（2）厚紙制作

厚紙制作是運用鉛畫紙、卡紙一類略硬的紙，通過剪、折、貼、組裝等技法制作出三維形體的活動。

（3）泥工

泥工活動的目的是鍛煉幼兒的三維空間感覺，以及動手能力。

（4）廢舊材料制作

廢舊材料制作是利用廢舊日用品等自然物，通過聯想，“因材施藝”地進行建構，制作出立體形象的活動。

（5）立體組合構成

立體組合構成是指幼兒運用小型玩具（如塑料雪花片、塑料管等）或積木，通過自己的想象加工，有意識地創作出立體形象的活動。

（二）手工制作在當前幼兒園教育中的地位。

學前兒童的手工教育活動與學前兒童的繪畫教育一樣，同屬于藝術創作范疇，是學前兒童美術教育不可缺少的組成部分。但在當下的幼兒園教育活動中，手工制作活動的重要性沒有得到很好的體現，教育者往往太過注重對幼兒的識字能力和數學能力的培養，因此壓縮甚至取消了手工教育活動的時間，使手工制作活動在幼兒園中成了可有可無的興趣活動，而現有的手工活動也還存在著較多的問題。這在中小城市的幼兒園，尤其在不夠規范的私立幼兒園里表現得特別明顯。

二、當前幼兒園手工制作活動中的幾點不足之處

幼兒手工活動的目的主要是學習多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態的手工作品，從而表現自己的意愿，以及鍛煉手的協調靈巧。在實際手工活動的指導中，教育者往往太過理論化而忽視了兒童自身的感受，其不足之處主要表現為以下幾個方面：

首先，一些教育者忽視兒童對手工作品造型的認識和審美感受，所傳授的只是某種物品的制作方法，而不是向兒童展示不同材料或同一材料在制作上不同表現的可能性，這就很容易造成手工課變為“勞作”課。

其次，活動過程中有些步驟幼兒不易模仿，但教育者的指導有時又不夠充分，致使部分幼兒不能獨立操作完成，從而失去信心。

最后，教育者在教育過程中往往只是根據自己事先設計好的教學步驟對幼兒進行教育指導，而缺少對幼兒自主思維的引導，這樣就不能發揮出幼兒的自主積極性，從而不能有效提高幼兒的創新能力和審美情趣。

三、對幼兒園手工制作活動的建議

學前兒童手工活動有其自身的特點，它大約經歷了激發創作興趣到構思設計，再到制作修飾這樣一個流程。每一個階段又有不同的特點，教育者應根據這個特點進行有針對性的指導。

（一）創設環境，感受氛圍。

首先，我們應當創設一個開放性的手工制作教學環境，給兒童提供與材料充分接觸的機會。幼兒的手工制作意圖大多是在過程中逐漸產生的，幼兒只有在與材料相互作用的過程中了解了各種材料的特性之后，才能對手工制作產生興趣，愿意去操作。

其次，將游戲滲透到手工活動中來。幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連，把手工制作置趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學、學中玩、寓教于樂，達到游戲和教育的雙重目的。

（二）走入環境，引導構思。

首先，利用多元刺激的方法幫助兒童積累多種表象。教育者可讓幼兒以看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。

其次，要為幼兒提供豐富的活動材料，還應創設一定空間的美工區，讓他們根據自己的意圖選擇材料，充分發揮想象，構思出不同的制作方案。

再次，在活動前可引導兒童多欣賞佳作，學習其造型、色彩、構成等特點。通過欣賞，能開闊兒童的視野，同時他們也從中獲得啟發。

（三）融入環境，突破創新。

在制作階段的指導中，教育者可以引導幼兒將臨摹、仿制與獨創結合起來。教育者在指導中要鼓勵幼兒在掌握基本技法的基礎上發揮自己的想象力，制作出與眾不同的形象，使幼兒的創造力逐漸地得到發展。

另外，在手工制作中添加繪畫元素，不僅能激發幼兒對手工制作的興趣，還能增強作品的表現力，從而培養幼兒的審美能力，進而提高幼兒的手工制作水平。

值得一提的是：在學前兒童的手工活動中，幼兒有時雖然有一定的創作意圖，但由于其手部肌肉發育不成熟、手的動作不靈活、手眼不協調等原因，這些意圖卻不能完全實現，從而給他們帶來一定的失敗感，并且可能對進一步的手工活動失去信心。因而，教育者應在技術上給予一定的支持，使他們能產生一種成功的體驗感，激發他們對手工活動的興趣。當然，這種技術上的支持不是手把手的包辦代替，而是通過啟發的方式來進行。

（四）積極正確評價學前兒童的手工作品。

作業是評價學生知識技能掌握程度和課堂教學效果的標準之一，但學生完成的作業（制作的工藝品）并不能完全代表一切，學生在完成作業的過程中獲取經驗和教訓這才是最重要的。在幼兒手工制作活動中，有些幼兒擔心自己做不好，產生了心理壓力。為了減輕幼兒的心理負擔，增強其創作的信心，我們應當為幼兒營造一個輕松的學習氛圍，只要幼兒的作品能夠表現出工藝品的特點，就可以算是成功的作品，讓對幼兒作品的評價從像與不像的“舊框”中走出來。手工制作活動是一種藝術創造活動，應鼓勵學生在輕松愉快的環境中大膽地想象、深入思考，在制作中允許反復修改，或用完全不同于常規的方法來制作，根據自己的個性制作出一個“美”的作品。這樣幼兒就可以輕松愉快地學習，增強學習的主動性和積極性。

綜上所述，指導好幼兒園手工制作活動，應努力為幼兒創設良好的活動環境，根據幼兒的年齡特點，尊重其個性，充分發揮他們的想象力，積極開展實踐活動，從而培養幼兒的創新能力，制作出更多具有創造性的作品。但在當前的幼兒園中，手工制作活動的開展還不夠規范，幼兒園手工制作活動的發展依然任重道遠。我們希望能通過各種途徑來加強學習與交流，使幼兒園的手工制作活動能更好地發揮其教育作用，全面提高幼兒園手工制作活動的質量。

參考文獻：

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