優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生繪畫創(chuàng)新能力

摘要： 課堂優(yōu)化是指教師在有限的課堂教學(xué)中，用最短的時間，取得最大的教學(xué)效果。本文作者就如何優(yōu)化美術(shù)課堂，培養(yǎng)學(xué)生繪畫創(chuàng)新能力發(fā)表一些個人的思考和看法。

關(guān)鍵詞： 課堂的優(yōu)化 新課標 創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)的優(yōu)化是當(dāng)今教育界的一大熱點。什么是課堂的優(yōu)化呢？它是指教師在有限的課堂教學(xué)中，用最短的時間，取得最大的教學(xué)效果。筆者就如何優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫創(chuàng)新能力發(fā)表一些個人的思考和看法。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)指向，以利于學(xué)生創(chuàng)新

新課程標準打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為欣賞、評述，造型、表現(xiàn)，設(shè)計、應(yīng)用，綜合、探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這次課改促使人們對以往的教育觀進行反思和置疑。作為處在改革陣地前沿的教師，必須明確新課程改革所包涵的基本理念，切實在教學(xué)中貫徹這些理念，才能創(chuàng)造出一片新天地，不讓課改成為一句空口號。

1.1用體驗性學(xué)習(xí)的方式喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探求欲望。

在新課程小學(xué)年級的美術(shù)教材中，體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了較大的比例：如“多彩的學(xué)習(xí)生活”是對校園環(huán)境、人物，以及校園內(nèi)各種活動的繪畫表現(xiàn)，加深對校園豐富多采的學(xué)習(xí)生活的體驗；“教室壁報的編排設(shè)計”是對校園豐富多采的學(xué)習(xí)生活的熱愛，培養(yǎng)同學(xué)之間相互團結(jié)、密切合作的人際關(guān)系，是對共同合作獲得的成功與快樂的體驗，等等。這些課程內(nèi)容從不同角度體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體對個體的體驗學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個寬泛的體驗學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生需求出發(fā)，有所側(cè)重，既保證體驗學(xué)習(xí)的實效性，又保持體驗學(xué)習(xí)方式的多樣性，使每一堂課都成為學(xué)生對客觀世界意義的領(lǐng)悟。如：《走近大自然》是一年級造型、表現(xiàn)的一節(jié)課，課中已提供了一些圖片。如何引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的情感，促使他們主動地去學(xué)習(xí)？僅靠書本上的圖片是不夠的，這就需要教師在課外搜集資料，利用多媒體現(xiàn)代化工具，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要讓學(xué)生自己與作品面對面地接觸，直接與作品對話，直接體驗。

1.2《新課標》的課堂教學(xué)目標強調(diào)張揚學(xué)生的個性。

“培養(yǎng)美術(shù)興趣，掌握基本的美術(shù)知識和技法，在運用美術(shù)媒體的過程中體會表現(xiàn)的樂趣；培養(yǎng)感受能力、操作能力和創(chuàng)造意識，發(fā)展個性，完善人格；了解人類美術(shù)遺產(chǎn)，擴大文化視野，培養(yǎng)美術(shù)鑒賞力和審美情趣”。上述三點不僅是新的美術(shù)教育的整體目標，還是在日常課堂教學(xué)中必須遵循的教學(xué)目標。新的教學(xué)目標觀體現(xiàn)了課堂教學(xué)功能的本位轉(zhuǎn)移，即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。教學(xué)不僅要使學(xué)生獲取知識與技能，更要使學(xué)生學(xué)會獲取，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力并形成正確的價值觀，促進個性的解放與發(fā)展。比如《小鳥找家》能很好地激發(fā)學(xué)生幫助弱者的美好情感，繪畫的訓(xùn)練要求為這種情感提供了表現(xiàn)和宣泄的載體；《我的太陽》，這一課的標題就很能說明編者的意圖，每個孩子心里都會有一個屬于自己想象王國的太陽，他們在繪畫中寄托的情感就很不一般了，這樣非常有利于培養(yǎng)孩子對自己個性審美和想象的肯定與自信。

2.改變課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

人們常說，課堂是教師永遠的情結(jié)，是學(xué)生成長的搖籃，教學(xué)是情感的交融，是生命的交往。新課標提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，我們更要給課堂畫上絢麗的“色彩”，注入生命的“活力”。我們要立足于生活，超越課堂，讓學(xué)生親身、親心、親歷學(xué)習(xí)。

2.1變“灌輸”為“交流”的教學(xué)手法。

過去有些人受傳統(tǒng)教育思想的影響，教書非常“認真”，把課堂教學(xué)當(dāng)成只傳授知識的場所，沒有做到教書育人、培養(yǎng)才干、開發(fā)智力，而是教法簡單化，教師講、學(xué)生聽，墨守常規(guī)，致使學(xué)生思想僵化，不開竅，失去興趣，這樣就限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)方法必須改革，即變“灌輸”為“交流”，讓學(xué)生去交流、去探求、去發(fā)現(xiàn)。所謂交流，意味著交流雙方彼此敝開心扉，相互接納，學(xué)生可以與心靈交流，可以與作品交流，可以與他人交流。當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)需要時，可以通過不同的方法達到學(xué)習(xí)的目的，教師不是唯一的知識來源，也不是知識的占有者，學(xué)生不必等著教師的傳授、灌輸。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。”

例如：《染色圖案》一課，如果照搬教科書中的方法，教學(xué)效果就會一般。我經(jīng)過反復(fù)的琢磨和設(shè)計，分別染制了小花傘（八角形圖案）、小領(lǐng)結(jié)（條紋圖案）、花裙子（小碎花圖案），還有頭飾、小手帕等備用。黑板上掛兩幅范作染色圖案，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞，然后提出兩個問題，使欣賞與交流聯(lián)系起來，從而引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。提問一：“你們在生活中見過這種圖案嗎？”學(xué)生的回答是肯定的。提問二：“根據(jù)你對生活的觀察和記憶，能不能用它設(shè)計一兩件服飾？”通過探討、交流，孩子們生出了想象的翅膀，誘發(fā)了學(xué)生從探索到聯(lián)想設(shè)計的欲望。可以說天有多寬，想象的天地就有多寬。

2.2變“簡單劃一評價”為“鼓勵性評價”，激勵學(xué)生創(chuàng)新。

所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生的細微變化，尋找閃光點，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。過去教師用統(tǒng)一標準簡單劃一地評價學(xué)生的繪畫水平，往往是造成“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的反復(fù)失敗的重要原因。它壓抑了一大批本來可以學(xué)得好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學(xué)生甚至向相反方向發(fā)展。教師在評點學(xué)生習(xí)作時，常用“你今天畫得多棒！”“只要你在那兒稍改一下就更美了！”“老師為你畫得那么好真高興呀！”……會極大地增進學(xué)生學(xué)習(xí)信心。實踐證明，教師進行鼓勵性評價有利于為學(xué)生發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長、取得成功提供機會；有利于各個層次的學(xué)生都能大面積地受到表揚和鼓勵，從而調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵各層次的學(xué)生都向高一層次前進。每一個學(xué)生都是一道美麗的風(fēng)景，每一個學(xué)生都蘊藏著無窮的智慧，充滿著豐富的情感。教師應(yīng)激起學(xué)生的情感，放飛學(xué)生的心靈，“用我心畫我畫，用我情表我意”，產(chǎn)生一定的課堂情感效應(yīng)，使學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)過程充滿情趣，充滿魅力，讓他們實現(xiàn)最自由、最幸福、充滿激情的學(xué)習(xí)旅程。

3.教師的教學(xué)創(chuàng)新是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的源泉

教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。教師的全部活動都應(yīng)貫穿著明確的教育目的。作為一名美術(shù)教師，不僅要有精深的美術(shù)專業(yè)知識和技能（這些只能是美術(shù)教師從事美術(shù)教學(xué)活動的能力所必須具備的基本條件），更為重要的是要具有強烈創(chuàng)新教學(xué)意識。這是美術(shù)教師的首要道德素質(zhì)，也是教師素質(zhì)中極為重要的精神要素。教師開展創(chuàng)造性的教學(xué)，創(chuàng)造性的、富有魅力的課，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重大的作用。如：在《手提包》一課的教學(xué)中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場里逛一逛、大街上走一走”導(dǎo)入，引起全體學(xué)生的興趣。我把學(xué)生引入“熱鬧的街市”中。“你們看，商場貨架上的手提包（我事先的范畫）可真多，可真美。你能分別給老師和同學(xué)介紹一下這些包的形狀和圖案嗎？”學(xué)生認真觀察后，分別介紹了每種包的外形（長方形、正方形、半圓形、梯形……）。然后我又說：“我們今天逛街的收獲可不小啊！”由學(xué)生小結(jié)：我們認識了各種包，有不同形狀、不同花紋。接著，我再要求學(xué)生進行小組討論、交流：“你還能設(shè)計出其它形狀的包嗎？”這樣的課學(xué)生學(xué)得主動，思維活躍，激起了學(xué)生創(chuàng)新的的熱情。所以，美術(shù)教師在加強自身業(yè)務(wù)水平的同時還應(yīng)不斷提高教育理論水平，以適應(yīng)新時期的教育教學(xué)要求，使學(xué)生乘勝進步，提高創(chuàng)新能力。

未來的社會肯定是一個變化的、速率更快的社會，是一個以信息流動、資源流動和人才流動為特征的大流動的社會。這種社會特征要求人具有更高的主動性和創(chuàng)造性與之相適應(yīng)。新的形勢促進了美術(shù)教育的發(fā)展，美術(shù)教育的發(fā)展要求我們作出種種的思考和應(yīng)對。當(dāng)前教育課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)不同類型的學(xué)生成人、成材。筆者不揣簡陋，提出自己不成熟的見解，以求引起進一步的思考，以便更深入、準確地把握相關(guān)問題，推動我國學(xué)校美術(shù)教育的改革。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準.

［2］王大根.新課程初中美術(shù)教學(xué)案例.少年兒童出版社，2004年版.

［3］美術(shù)課程標準解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002年版.

［4］體音美報.