深入解讀，創(chuàng)新課堂

摘要： 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤不是教學(xué)錄像光盤，它既是教師備課的工具，又是一種教學(xué)資源。實踐中，我們深入解讀，充分應(yīng)用，創(chuàng)新課堂，創(chuàng)立“多媒體互動課”。即由主講教師、現(xiàn)場教師、現(xiàn)場學(xué)生、多媒體課件四方互動的新課型。以主講教師為主，現(xiàn)場教師為輔，現(xiàn)場教師組織好現(xiàn)場學(xué)生與主講教師的教學(xué)互動與交流，提高了教學(xué)的效果，促進了教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞： 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 深入解讀 創(chuàng)新課堂 多媒體互動課

為盡快解決江蘇省農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源不足的問題，大面積提高農(nóng)村師資教學(xué)水平和農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，江蘇省教育廳組織實施了以制作、配送中小學(xué)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)光盤為主要內(nèi)容的“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程”。實踐中，我們深入解讀，創(chuàng)新課堂，最大限度地使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，取得了一定的成效。

一、深入解讀

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤不是教學(xué)錄像光盤。雖然光盤中的內(nèi)容是以課堂上課的形式展示的，但是如果將它僅僅看作是教學(xué)錄像的話，所發(fā)揮的作用就太小了。首先，錄像課是以參與錄像課的師生為主體活動而拍攝的實際場景的實錄課，觀看錄像的學(xué)生只是被動地觀看和學(xué)習(xí)，不能主動參與學(xué)習(xí)活動，始終處于觀賞的地位，不需要更多的思維活動和學(xué)習(xí)活動。其次，它也不同于其它的廣播電視教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。廣播電視教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以教師講解為主要形式，面對不同的對象，教授者關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容的講解，不考慮與聽課者的互動，不與聽課者交流。本光盤是由主講教師、現(xiàn)場教師、現(xiàn)場學(xué)生、多媒體課件等四個要素組成的。

（1）主講教師：由名師組成，主要來源于具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的城市中的中青年骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師等。

（2）現(xiàn)場教師：使用教學(xué)資源的學(xué)校任課教師。

（3）現(xiàn)場學(xué)生：使用教學(xué)資源的學(xué)生。

（4）多媒體課件：視頻錄像課件、相關(guān)的教學(xué)設(shè)備（如實驗儀器、多媒體播放器材、教學(xué)具等）。

在四個要素中以現(xiàn)場學(xué)生為主體中心，其他三個要素均是為學(xué)生服務(wù)的。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源首先是備課的工具。光盤提供了每一單元教學(xué)的思路和必要的教學(xué)過程的設(shè)計框架。這就要求教師在自己先行觀看的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，進行備課。讓先進的課程理念和教學(xué)觀念、對教材的準(zhǔn)確把握、科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計、行之有效的教學(xué)手段、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過程、先進而新穎的實驗方法和演示實驗等為教師提供有力的幫助。

其次，它又是一種教學(xué)資源。當(dāng)有些教學(xué)過程教師目前無法實現(xiàn)的時候，光盤中提供了一些動畫和相應(yīng)的資料，如教學(xué)方案、教材分析、課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理方法及建議等，教師可以調(diào)用。

二、創(chuàng)新課堂

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是全省學(xué)科專家和優(yōu)秀教師智慧的結(jié)晶，代表著學(xué)科教學(xué)的最高水平。教師看幾遍光盤未必就能全面體會到設(shè)計的思路和技巧，因此，引導(dǎo)和組織廣大教師運用好光盤，尤其在運用資源中只有重新反思自己的教學(xué)，進一步更新自己的教學(xué)理念，改進自己的教學(xué)方法，才能最終把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)質(zhì)量。為此，我們要求教師要開創(chuàng)性地使用教學(xué)光盤，使之靈活運用于自己的課堂教學(xué)。目前已形成三種情形：一是直接利用光盤上課。如科學(xué)《光的色彩》這類對于實驗器材要求較高的課例，我們限于設(shè)備條件難以現(xiàn)場操作，就采用視頻放映加現(xiàn)場教師點撥的方式，將光盤直接運用于課堂，有事半功倍之效。二是教師在觀看光盤后，吸取光盤中的某些資源，或?qū)獗P中視頻進行合理分割補充到自己原有教案中，為教師所用，讓光盤中的資源融會到適合于自己和學(xué)生的課堂中去。如六年級語文《船長》這節(jié)課，教者對優(yōu)質(zhì)資源教學(xué)進行了剪輯，加進了自己的設(shè)計，對部分教學(xué)環(huán)節(jié)進行了調(diào)整，進行了寫作訓(xùn)練，大大提高了課堂教學(xué)效率。三是借鑒。即根據(jù)第二次備課所得到的啟示，采納光盤中的教學(xué)思想、教學(xué)手段等，自己重新備課，設(shè)計教學(xué)方案，實施教學(xué)。

對于第一種情形，我們創(chuàng)立了“多媒體互動課”。即由主講教師、現(xiàn)場教師、現(xiàn)場學(xué)生、多媒體課件四方互動的新課型。以主講教師為主，現(xiàn)場教師為輔，現(xiàn)場教師組織好現(xiàn)場學(xué)生與主講教師的教學(xué)互動與交流。操作過程是這樣的：

（1）課前現(xiàn)場教師認(rèn)真?zhèn)湔n

首先現(xiàn)場教師在課前認(rèn)真觀看相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容光盤，對照教材和教參的教學(xué)建議，邊觀看邊分析邊記錄光盤中的教學(xué)思路和教學(xué)意圖，對主講教師的作業(yè)安排、課后思考等做到心中有數(shù)。其次現(xiàn)場教師調(diào)整完善自己的備課內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，做到“心中有課”，腦中有學(xué)生的活動預(yù)設(shè)。

（2）課中把握教學(xué)節(jié)奏

課中現(xiàn)場教師要把握好主講教師的講課思路，調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏，時刻注意學(xué)生的反應(yīng)，對于各個停留時間長短的掌握要恰到好處，現(xiàn)場教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)控。利用而不依賴光盤，充分考慮主講教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生的距離，現(xiàn)場教師要擔(dān)負(fù)起“橋梁”作用，及時調(diào)整自己的課堂教學(xué)節(jié)奏和安排，一節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)是有困難的，不要貪圖“快”而“硬塞”給學(xué)生，可以把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行分解，通過增加教學(xué)時間來調(diào)整教學(xué)授課的內(nèi)容，以保證學(xué)生有閱讀、交流、操作、活動的機會。如蘇教版六年級語文上冊教學(xué)光盤（5）中有這么一節(jié)課——《大自然的文字》。“主講教師”教學(xué)時安排緊湊，注重課程教學(xué)資源的整合和學(xué)生的思考，重點點撥到位，突出教師的主導(dǎo)地位，給予學(xué)生小組交流的機會，教學(xué)言簡意賅，要求明確。本節(jié)課光盤中主講教師讓學(xué)生讀一讀、想一想、畫一畫、寫一寫，不僅讓學(xué)生理解了什么叫大自然的文字，而且激發(fā)了學(xué)生們觀察自然、探索奧秘的興趣。特別是最后讓學(xué)生“說一說，寫一寫，你所知道的大自然的文字”，為現(xiàn)場教師完善自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)思路起到了很好的幫助作用。

這種多媒體互動課，確實給我們的教學(xué)帶來了新的活力和改變，我們欣喜地看到：小學(xué)生非常喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的興趣濃厚，積極性高，學(xué)習(xí)效率也提高了；主講教師語言簡練，現(xiàn)場教師適時提醒；主講教師剖析問題深刻，彌補了現(xiàn)場教師的“隨心所欲”；教師的教學(xué)基本功不斷扎實起來，光盤里的主講教師成為了教師們的良師益友，課堂教學(xué)質(zhì)量也提高了。當(dāng)然，教學(xué)現(xiàn)場生成的東西比較多，作為一線教學(xué)的我們畢竟還是學(xué)生真正的教師。我們需要靈活地把握教材，靈活地駕馭課堂，靈活地處理學(xué)生的偶然提問，還要結(jié)合實際挖掘內(nèi)在的東西，因此，主講教師與現(xiàn)場教師只能是融合教學(xué)，而不能讓主講教師代替現(xiàn)場教師，或者現(xiàn)場教師離開課堂，完全放手給主講教師。

有了教學(xué)光盤，教師足不出戶就能學(xué)到名師名家最優(yōu)秀的授課藝術(shù)和經(jīng)驗，既能為學(xué)校節(jié)約資金，也為教師提高自身素質(zhì)提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)光盤課例蘊涵豐富，又可以再現(xiàn)教學(xué)情境，教師可以多次多角度學(xué)習(xí)觀看，與自己的課例進行對比，反思改進，選擇不同的視角進行課堂教學(xué)模仿、創(chuàng)新實踐，從而逐步內(nèi)化為自己的教學(xué)智慧和教學(xué)能力。

在教學(xué)光盤的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，教師與名校名師結(jié)成了不見面的伙伴關(guān)系，在跨時空的教研活動中，開展了課堂教學(xué)互動、教學(xué)觀點碰撞、教學(xué)管理探討、教研組建設(shè)等活動，打破了原來的呆板的教學(xué)模式，使教學(xué)教研活動變得豐富多彩。

運用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行教學(xué)，是一個開創(chuàng)性的教學(xué)樣式，是一項惠及教學(xué)資源相對薄弱的農(nóng)村學(xué)校、地區(qū)的好事、實事，讓我們把握機遇，實現(xiàn)資源共享，共創(chuàng)教育的美好明天。

參考文獻：

［1］江蘇省電化教育館文件.關(guān)于做好“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程”教學(xué)光盤配送工作的通知.蘇電教［2007］40號.

［2］如何使用江蘇省“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”教學(xué)光盤.沛縣教育信息網(wǎng).