關注課堂中的教師主導作用

新一輪基礎教育改革的推進與深化，應試教育向素質教育的切實轉變，要求我們改進課堂教學方式以提高課堂教學的效率和效益，要求我們以務實的態度尋求能真正提高課堂教學有效性的一整套策略。新的課堂教學觀要求課堂成為師生伸展生命活力、張揚個性的舞臺。面對這一新的要求，作為教師迫切需要提升教育教學理論素質和修養，需要提高課堂教學中踐行課改理念的業務水平和實踐能力。隨著新課程改革的不斷深入，不可否認，教改確實促進了教師的教學方式和學生的學習方式的轉變。“學生成了學習的主人，教師則變成了學習活動的引導者”，“尊重學生的個性差異，鼓勵學生自主選擇適合自己的學習方式”，這些新的教學理念正越來越多地被更多的一線教師所接受，教師在教學中也越來越注重鼓勵學生多元思考、合作探究、自由表現。由此課堂開始熱鬧起來，形式開始活躍起來。但是，也存在著一些問題。教師圍著學生在動，不再考慮課堂的基本教學任務，忘了自身的引導在課堂上的作用。一節課下來，學生學到的知識越來越少，活動或與教學本身不搭界，或為了熱鬧而活動，完全沖淡了教學的重點，甚至有些教師還為此得意洋洋。他們自認為學生已經開始“樂學”了，已經真正激發了學生學習的主動性了，素質教育指日可待了。那究竟在新課改后的課堂教學中，我們的課堂如何真正實現其有效性、高效性呢？

筆者認為新課程改革中提出的教師是學生學習的組織者、引導者和參與者，表明學生的主體地位恰恰是在教師主導作用下確立的。教學中學生的自主性應以教師發揮主導作用為前提和條件，而不是以犧牲教師對課堂的主導地位為代價。如果教師在教學中僅為激發學生的學習興趣，不關心學生知識的學習，不從自己學科的本位加以引導的話，那么課堂教學中所謂的自主，實際上是一種學生學習的自發和自流。這樣的學習顯然難以保證其正確的方向，難以保證應獲得的效益。因此，我們應從這幾個方面進行改進：

一、尊重學生，營造民主的課堂教學氣氛

發揮學生的主體作用的第一前提，就是尊重學生。作為教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性發展，尊重每個學生學習的權利，尊重學生的情智現狀，承認學生間存在的差異，相信學生的可塑性。尤其要尊重學生的不同觀點，切勿草率武斷地否定學生的異論。課堂教學氛圍應該是民主的，教師和學生在求知過程中是平等的。這就要求教師帶頭打破“一言堂”，拋棄傳統的“師道尊嚴”。教師真正承認“青出于藍而勝于藍”，“弟子不必不如師”。教師應為學生超過自己而欣慰，教師應該是學生攀登科學高峰的階梯，而不是凌駕于真理之上的圣人。謙遜豁達、虛懷若谷的教師不僅可以授業解惑，而且可以傳學生治學之道，培養學生的科學精神。

二、教師應引導學生在教學活動中的合作交流

數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。例如，在下面的橫線上填數，使這列數具有某種規律，并說明有怎樣的規律：3，5，7，_____，_____，_____。教師首先應鼓勵學生通過獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規律，并在全班進行交流。在解決這個問題時，只要學生給出一個答案，并能作出合理的解釋，就應該給予肯定。下面是學生可能給出的一些答案：在橫線上依次填入9、11、13，形成奇數列；在橫線上依次填入11、17、27，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的和減1；在橫線上依次填入27、181、4879，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的積減8，等等。這樣的教學有利于培養學生獨立思考、合作交流的能力，有利于培養學生尋求數的規律的能力，比單純地做幾道計算題更具有挑戰性，也更有趣。為了使學生更好地進行獨立思考、合作交流，教師應鼓勵學生發現問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作；要防止學生的合作流于形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。

三、教師應引導學生在課堂上實現真正的自主

要體現學生學習的自主性，而不是形式上的主體性，需要教師從觀念、內心深處增強主體的意識；對學生提出的各種意見和設想，依據教學的目標進行篩選。在自主學習過程中，學生能否提出問題，能否提出較好質疑是反映學生參與程度及評價自學質量高低的重要方面。學生對待提問態度有以下幾種：不敢發問、不會發問、不善發問、不愿發問。這些思想障礙或方法問題通過教師的工作和學生的實踐都是可以解決和向好的方面轉化的。在探討問題時，我特別注意學生的提問的積極性，因人而異，通過不同方式收集問題（如對學習有困難的、性格內向的學生，可以在巡視的過程中，主動到學生身邊，小聲地去詢問并及時給予肯定或鼓勵），學生一旦被發動，提問會較多，但教師也應作篩選，做到“枝節問題不糾纏，典型問題不放過。”教師在學生中的威望以及與學生之間的親密情感在發動學生積極參與中起了至關重要的作用。在討論問題和回答問題時，能由學生發言的，一定讓學生發言；在強調重點和總結時，我決不先講（教師不要把數學的秘密輕易地說出來），盡量創造條件讓學生多講，營造民主氛圍。正因為如此，學生敢說了，民主和諧的氣氛讓學生無顧慮、無壓力，思維也活躍了，態度表現也積極了。

四、堅持教師主導作用和學生主體作用

堅持教師主導作用和學生主體作用的統一，正確處理好教與學的關系。在學校里，學生吸取的是間接的經驗，是被前人在實踐中驗證過的科學真理。學生是在教師的指導下，借助科學的方法和手段，經過周密的教學組織，只用較短的時間就可以學到現代社會需求的文化科學知識。所以，教學過程是學生認識客觀世界最經濟的、最有效的一條捷徑。教學過程是師生共同活動的過程。在這過程中，既有教師的教，又有學生的學。教師由于本身的知識水平、所居的地位、肩負的責任、掌握著教的主動權，在教學過程中起著主導的作用。而學生是認識的主體，是學習實踐的主體，但他們缺少知識經驗，他們要走認識世界的捷徑，就離不開教師的指引。所以，在教學過程中，教師的主導作用是以學生的主體作用為前提，而學生的主體作用是要在教師的主導作用下才得以充分發揮。這二者是統一的、辯證的。不承認學生的主體作用是錯誤的，忽視教師的主導作用也是片面的。

筆者在教學實踐中體會到：要促使數學教學從“應試教育”向素質教育轉變，關鍵是我們教育工作者教育思想的轉變，要充分理解教師主導作用和學生主體作用的統一，正確處理好教與學的關系。