新課程背景下探究式教學(xué)法嘗試

探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，就是以探究為主的教學(xué)。由于它順應(yīng)了“學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者”（蘇霍姆林斯基）的心理需求，因此具有明顯的科學(xué)性、實(shí)用性和高效性。特別是把它與初中物理這樣一門本身以科學(xué)探索、實(shí)驗(yàn)為知識獲取手段的學(xué)科有機(jī)地融合，更能體現(xiàn)它的優(yōu)越性。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中如何避免讓“探究式”成為一種形式、“擺設(shè)”，也就是如何使“探究式”的內(nèi)涵真正落實(shí)，切實(shí)提高教學(xué)的效度，讓學(xué)生有最大的空間，應(yīng)該是很多教師在思考和摸索中急需解決的課題。筆者在嘗試探究式教學(xué)過程中，以理論為指導(dǎo)，借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)踐，以探求“焦耳定律”為例，談?wù)勛陨淼淖龇ā?/p>

一、興趣為先導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，提出課題

興趣是自主學(xué)習(xí)的前提。人的學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生呈內(nèi)在線性發(fā)展機(jī)制：動機(jī)—行為—成功—興趣。所以教師在教學(xué)中若能引起學(xué)生的各種能力，就能達(dá)到“既授魚又授漁”的效果。而學(xué)生在享受到成功喜悅的同時(shí)，也會產(chǎn)生主動探究的欲望。

教師（創(chuàng)設(shè)情境）：同學(xué)們都知道電燈、電爐、電飯鍋都是根據(jù)電流熱效應(yīng)制成的，但同學(xué)們注意過這樣一些現(xiàn)象沒有？同一只白熾燈用久后亮度會減弱些，而一旦燈絲斷裂，重新搭接后，亮度又會增加些。再譬如，一只電熨斗，其發(fā)熱的程度是可以控制的，等等，那么這些現(xiàn)象的產(chǎn)生是由什么原因?qū)е碌哪兀?/p>

學(xué)生（情緒高漲）：電流流過導(dǎo)體的熱量肯定與某些因素有關(guān)而產(chǎn)生了上述現(xiàn)象。

教師（引導(dǎo)學(xué)生提出課題）：那么就請大家來猜測一下會跟哪些因素有關(guān)，又會有怎樣的關(guān)系呢？

學(xué)生（假設(shè)猜想）：可能與導(dǎo)體兩端電壓U有關(guān)；流過導(dǎo)體的電流I有關(guān)；導(dǎo)體的電阻R有關(guān)；通電時(shí)間t有關(guān)。

教師（評價(jià)激勵）：很好，同學(xué)們能猜想出那么多因素來很不簡單，那么我們怎樣來探究出電流流過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量Q與上述因素是否有關(guān)呢？假如說，我們能把結(jié)果探究出來，那么我們就可以來進(jìn)行一些科學(xué)化的電路設(shè)計(jì)。例如：可以把電熨斗設(shè)定的溫度多元化，可以減少用電器在工作中由于熱量的產(chǎn)生而造成不必要的能源浪費(fèi)，等等，而且這方面的研究領(lǐng)域很廣闊，大學(xué)里也有熱能機(jī)械這樣一個(gè)專業(yè)，有志于這方面研究的同學(xué)以后可以向這方面發(fā)展，說不定若干年后，諾貝爾物理獎獲得者就是你。

二、問題為主線，點(diǎn)撥啟發(fā)，設(shè)計(jì)方案

每一節(jié)的學(xué)習(xí)活動，大都有一個(gè)問題貫徹始終，吸引牽引著學(xué)生的注意。學(xué)生在教師提供的學(xué)習(xí)資源“刺激下”引起認(rèn)知沖突，形成情境問題，帶著“問題”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，他就會迫切地采取各種途徑或辦法來解決這些問題，這時(shí)教師若能在一旁及時(shí)加以指點(diǎn)或啟發(fā)，使探究過程得以順利進(jìn)行，那么，學(xué)生在這過程也將能獲得探究問題的方法。

上述課題提出后，教師和學(xué)生就以“問題”為主線，設(shè)計(jì)探究的方案。

教師（明確探究課題）：電流流過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量與導(dǎo)體兩端的電壓U、導(dǎo)體中的電流I、導(dǎo)體的電阻R、導(dǎo)體通電時(shí)間t是否有關(guān)，可以通過什么方法來探究這些物理量間的關(guān)系呢？

學(xué)生（思考提出初步方案）：可以通過控制變量的實(shí)驗(yàn)方法來探究。

教師：請同學(xué)們具體確定一下如何來研究Q與U的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生：控制I、R、t不變。

學(xué)生（爭論提出疑問）：對某段導(dǎo)體而言，如果I、R不變，則U肯定不變，所以上述方案不一定正確。

教師（思路點(diǎn)撥）：同學(xué)提出的問題非常正確，根據(jù)歐姆定律可知電流是由電壓與電阻決定的，根據(jù)U=IR，I、R不變，U肯定不變，所以這樣一來，上述方案確實(shí)存在缺陷，那怎么辦？

學(xué)生討論后，得出結(jié)果：由于U=IR，所以只需研究Q與I、R的關(guān)系便可知Q與U的關(guān)系了。

三、探究為載體，實(shí)驗(yàn)探索，驗(yàn)證猜想

探究是一個(gè)載體，通過探究這種形式，學(xué)生可以自主地學(xué)到知識，掌握方法，提高能力，完善人格。在探究過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會變得生動、有趣，學(xué)生將會獲得一系列豐富真切的感性體驗(yàn)，對知識的理解不再是抽象、枯燥、空洞的。

根據(jù)上述確定的方案，具體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索。

教師：根據(jù)同學(xué)們確定的方案，我們來探究第（1）子課題Q與I的關(guān)系，請同學(xué)們來選擇一下實(shí)驗(yàn)器材。

學(xué)生在選擇器材的過程中，發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)不能測量導(dǎo)體上的溫度，既而提出問題討論。

學(xué)生甲：是否可以將導(dǎo)體放入水中，對水進(jìn)行加熱，通過溫度計(jì)讀數(shù)，顯示產(chǎn)生熱量的多少。

學(xué)生乙：一般的水是導(dǎo)體，水的比熱容比較大，效果不明顯，不如采用對同質(zhì)量的煤油加熱，效果將更為顯著。

教師：通過比較，顯然乙同學(xué)的方法較好。煤油為絕緣體，且比熱容小，溫度上升較快，效果好。

至此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)已能很好地來完成探究過程了。接下來（2）、（3）子題實(shí)驗(yàn)方案完全可以參照子課題（1）來完成。

教師：由于探究過程中的Q具體數(shù)據(jù)很難測定，所以只要求學(xué)生定性地把３個(gè)子課題探究出來。實(shí)驗(yàn)要求：畫電路圖，并擬定實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)開始前，我按能力大小把學(xué)生平均分成三大組，分別來探究三個(gè)子課題，在實(shí)驗(yàn)過程中，巡回整個(gè)教室，及時(shí)對學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題加以指點(diǎn)，學(xué)生們個(gè)個(gè)積極動手、動腦，氣氛熱烈，但井然有序。

通過上述的一個(gè)探究過程，學(xué)生的確通過自身的努力，證實(shí)了自己的猜想不無道理，這節(jié)課不僅僅收到了預(yù)期的效果，也讓學(xué)生品嘗到了探究過程的快樂。

作為一個(gè)初試探究式教學(xué)法的教師，我認(rèn)為進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，必須注意以下兩點(diǎn)：

第一，必須了解探究式教學(xué)法的基本特點(diǎn)及主要環(huán)節(jié)，并按照科學(xué)探究的規(guī)律和過程去做。一般情況下，在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，我對學(xué)生是這樣進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的：首先將總目標(biāo)細(xì)化成幾個(gè)小目標(biāo)和子課題，然后提出假設(shè)和猜想，制定實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究，收集證據(jù)和數(shù)據(jù)，提出科學(xué)合理的解釋并得出結(jié)論，最后加以應(yīng)用和交流。

第二，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和鼓勵。由于教師的信任和鼓勵是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、潛能得以開發(fā)的加油站，學(xué)生往往由于受傳統(tǒng)的思維定勢的影響，對自己在探究過程中獲得的結(jié)論會顯得信心不足，這就需要教師的鼓勵。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，切不可成敗論英雄，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，還要注意學(xué)生獲得知識的過程，使學(xué)生知道哪些方面做得好，哪些方面還有待于改進(jìn)，教師還要利用一切可能調(diào)動學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅。

第三，運(yùn)用探究式要控制教師講話時(shí)間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學(xué)生30分鐘的活動時(shí)間，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。

面臨著教育發(fā)育改革的新形勢，“新課程標(biāo)準(zhǔn)”對課程教學(xué)提出了更高的要求，就讓我們大家一起努力，與時(shí)俱進(jìn)，通過探究式教學(xué)來不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生以一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的身份，參與到教學(xué)中。