高三生物課堂無效教學的成因及其對策

摘要： 本文通過總結畢業班生物教學引起低效課堂教學的原因，強調要努力探究教學中的無效現象及成因，以提高教學的有效性。

關鍵詞： 無效教學 原因 對策

多年的畢業班教學工作，使我能理解作為一個畢業班教師的艱難，很多的同行教學的確很認真，甚至疲憊不堪，但學生的成績并沒有得到太多的提高。常聽到同行抱怨“我都講好幾遍了，他們還是不會”，這說明教學效果不理想。我們知道，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，相反，教師教得認認真真，學生卻是學得力不從心、懈怠厭倦、沒有收獲，這說明課堂上的無效低效現象依然普遍存在。通過多年的聽課交流，筆者總結畢業班生物教學引起低效課堂教學的原因，歸納起來主要體現在以下幾個方面：

一、重視講授，忽視學習

教過畢業班的教師都知道，高中的復習課時間比較緊。為了加快復習的進度，不少教師在復習時，往往采用“滿堂灌”的方法。這類復習課在重點中學尤其明顯，整節課都是教師在講，教師自己講得津津有味，學生聽課卻索然無味、昏昏欲睡。這種“灌輸”式復習方法，忽視了教學過程中學生的主體地位，它實際上剝奪了學生主動參與學習的過程，學生自主學習的時間被挪用，自主思維的空間被擠占，這種“重視講授，忽視學習”課堂的復習效率當然不高。

根據人體生理規律，在課堂45分鐘內的不同時間里，學生的興奮程度有較明顯的起伏，上課的前一段時間，大腦皮層的興奮性逐漸提高，在課堂中段達到高峰，然后逐漸下降，直至下課。所以，要想達到最佳的教學效果，教師就應當把重點內容安排在前25分鐘左右的時間講完，把其余的時間留給學生自學、自練。比如：可以在課堂的后15分鐘時間內進行小測，小測的內容主要是本節課要求掌握的重點知識，這樣教師就能當堂了解學生對本節課重點知識的掌握情況，做到心中有數，及時補救。這樣的小測對學生的學習還具有激勵作用，讓學生更加重視課堂，關注教師的講授過程，復習的效率自然也會提高。

二、重視“好生”，忽視“差生”

由于學生的基礎、素質不同，一個班中不同的學生聽課效果是不同的。盡管有的學校已經根據學生的學習情況進行了分班，但由于學生發展不平衡，同一個班中的學生還是存在兩極分化現象。如何把握好分層教學，實際操作起來有相當的難度。也正因為這樣，一些教師在復習時，為了完成教學計劃，常常只根據程度較好的學生的不錯表現當作全體學生已學會而接著講授，這種重視“好生”、忽視“差生”的教學態度在公開課時最為明顯，這將導致同班級中程度差的學生對學習缺乏自信心、產生自卑感，使他們在課堂上缺乏積極參與、主動發言的熱情或根本不愿意發言，最終導致他們的課堂學習效率低下，出現無效教學的現象。

那么，不同層次的學生在同一課堂如何才能共同有效學習呢？如何在課堂教學中做到既重視“好生”又重視“差生”？這的確難住了不少教師，復習課中如果教學內容難些，講授速度快些，相當一部分學生不能接受；設計內容講得慢了、簡單了，程度好的學生又難以感到滿足。這就要求我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗和能力為前提，教學設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生已有知識經驗，更多關注“差生”。比如，可以在課堂上讓“差生”回答與他基礎、能力相當的問題，并對他的正確回答給予肯定，及時表揚，同時發現他在學習中存在的問題，及時糾正。課堂中可以多問幾個“差生”：“你們理解了嗎？”當堂解決他們學習中存在的困難。教師要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分、合理、藝術地利用這一資源，這也是教學面向全體學生的重要保證，只有這樣才能更好地克服無效的教學現象。

三、重視教輔，忽視教材

在生物復習教學中，相當部分的教師是根據某一本教輔材料如《世紀金榜》、《優化設計》等展開復習的，在復習過程中將生物課本束之高閣，僅僅依據教輔資料進行講解和做高強度的練習。這種復習方法會使大部分學生對書本知識不夠重視、冷落教材，學生對教材都沒有搞透、搞清楚，就急于找教輔材料進行補充，急于向課外拓展延伸。學生找不到生物復習的有效載體，不能有效地利用課本，適時地回歸課本，導致基礎不扎實，考試成績不理想。從每年的高考評卷中，我們容易發現越是簡單的試題，學生越容易失分，這就是脫離課本復習導致基礎不實的后果，出現課堂教學無效現象。

我們知道，高考命題的依據是考綱、教綱和教材，高考題的難度都不是很大，都是課本基礎知識和基本原理的靈活應用，即使起點很高，落點也都在學生的知識范圍之內。仔細分析近幾年的高考試題，發現基礎知識的考查中，有許多題目直接考查了課本上的內容，比如：2004年高考理綜生物部分（全國卷）的第2題，2007年全國高考理綜I生物部分選擇題第1、2、4題。因此，在課堂復習中一定要重視教材、吃透教材。課堂復習應當以課本教材為主、教輔資料為輔，加強教材中的基本概念、基本原理的復習教學。第一輪復習通常是按照課本編排的章節逐一復習的，教學就應該重視課本，在第二輪復習之后，更有必要重新回歸課本，查漏補缺，弄清最基本的概念和原理，理解最基本的生物學知識和道理。這個階段，回歸課本，往往會使學生有一種豁然開朗的感覺，仿佛一名登山運動員，在登上山頂之后，再回頭看自己登頂過程中的路線、沿途的景致，一覽無余。由此可見，回歸課本，注重基礎，在高考復習中是相當重要的，拿足、拿好基本分，對學生高考取得好成績，無疑奠定了重要基礎。

四、重視知識，忽視情感

由于目前的課堂教學效果評價更多還是以學生的考試成績為主，社會民眾對一個學校的評價、一個教師的評價也是以高考成績為主。教師是否完成預定的高考目標，是其能否作為好教師的很重要的指標，這使教師對教學目標的理解往往只局限于知識性目標的達成。為了完成知識性目標，高三生物復習課大多存在課堂內容講得多、擴得寬、挖得深的問題，其目的是為了使學生能適應多種多樣的題型，以取得較好的成績，完成學校規定的高考目標，這在重點中學尤其突出。由于復習內容量大，教師怕影響教學進度，完不成教學的知識性目標，教師在教學中只重視向學生傳授知識，而忽視了學生學習中積極的情感因素的培養，不愿意在學生的情感上花時間。學生的情感沒有受到重視，容易導致學生無激情聽課、沒有激情，課堂教學就像一潭死水，從而導致學生沒有建立起積極的學科情感，對生物復習學習失去信心和興趣，最終無法實現教學目標，出現課堂教學無效現象。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。其實在復習課中，重視學生情感的方法很多，比如：借思考提問對學生進行表揚、鼓勵，多問幾個學生“你會了嗎”、“你哪方面知識不懂”等，讓學生感受到教師在重視他們，學生積極主動的學習情感自然會產生，學習效果會大大提高。

總之，教學中的無效現象是很多的，其產生的原因也是多方面的，不僅有教師的原因，還有整個社會、教育體制、教材等各方面的原因。有些原因，我們作為一個普通教師是難以改變的，但正是作為一個教師，我們更要努力探究教學中的無效現象及成因，現象很多，成因也很復雜，我們要善于尋找最關鍵的原因，并尋找解決的辦法，以提高我們教學的有效性。