關于物理課堂教學情境的創設

摘要： 設計良好的物理課堂教學情境，有利于更好地為學生提供一定的暗示或啟迪作用，有利于激發學生的興趣。本文作者結合教學實際情況，談談課堂情境的創設中應注意的一些問題。

關鍵詞： 物理課堂 情境 創設

設計良好的物理課堂教學情境，不僅有利于更好地為學生提供一定的暗示或啟迪作用，有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事，而且有利于鍛煉學生的創造思維，培養其學習能力。筆者結合教學實際情況，談談課堂情境的創設中應注意的一些問題。

一、創設導入情境，激發學生學習主動性

授課伊始，導入新課，這是課堂教學的常見形式。創設良好的導入情境，可自然地引入新課。創設有趣的新鮮事例，容易激起學生的興趣；創設的問題具有一定懸念，容易激發學生對本節課的學習思考，這些都將會對一節課的教學效果起到良好的開端作用。

創設導入情境的方法通常以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內容多為基本概念的復習和導入、定理定律的應用、公式運用解題等。目的在于激發學生的興趣，啟發學生的思維，自然引入新課。

例如，在講授“浮力”的內容時，教師可以創設這樣的問題情境：教師首先做一個演示實驗，將一小塊密度較小的塑料板和一小塊鐵片放入水中，學生觀察到塑料板浮在水面上而鐵塊沉入水底，這時教師提問：“為什么鐵塊會沉入水底呢？”肯定會有學生回答是因為鐵塊重，這時教師可出示一幅彩圖，彩圖為一幅鋼鐵做成的巨輪，這時再提問：“為什么巨輪比小鐵塊重很多，卻能夠載人載物而不沉入水底呢？”

這樣創設導入情境，可激發學生的學習興趣，使學生積極投入到問題的思考中。這時講授新課，學生將會積極主動地去參與討論、學習。這樣情境的創設對新課的導入的影響是不言而喻的。

二、創設遞進情境，激發學生思考問題的深度

在課堂教學的授課中，隨著課堂教學的進展，課堂氣氛漸入佳境，此時我們可以創設一些遞進的情境，啟發學生對物理知識掌握逐步深入本質規律的研究，激發學生思考問題的深度。

例如，在向學生講授“透鏡”一節知識中，教師先創設這樣的問題情境：平行主光軸的平行光線經凸/凹透鏡后光線方向怎樣？經實驗得出答案后，再創設問題情境：不平行主光軸的平行光線射入凸/凹透鏡后光線又會怎樣？又經實驗得出答案。教師在此基礎上，繼續創設第三個問題情境：非平行光線射入凸/凹透鏡后又將怎樣？再次實驗證明。通過三個問題情境的逐步分析、討論，最后總結得出結論。

很明顯，通過這樣一系列的遞進問題串情境的創設，學生對透鏡的認識會較為明確。創設遞進情境，目的是通過由淺入深、由簡到繁的問題使學生掌握概念，學習探求研究物理問題的方法。因此，我們在這類情境的創設時要注意層次清楚，要符合問題探究的邏輯性。

三、創設求異情境，培養學生的發散性思維

我們知道，很多物理習題的基本題型我們教師都講解得很到位，學生當時也理解了，可是到了考試的時候，由于命題者將問題的某些發問角度變化了，有些學生就無從下手了。其實，這是由于初中學生的思維考慮問題還不夠全面，學生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。因此，我們在平時的教學中要善于從不同角度創設對同一物理問題的情境。

例如，在講授“連通器內只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡”的問題后，我們可隨即創設這樣的問題情境：不同液體的液面還能相平嗎？你能解釋嗎？在學習漂浮物體的重力和浮力的關系后，可以這樣設問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？

從同一問題的不同角度，進行創設問題情境，培養學生從不同角度對物理概念作全面分析的思考，不僅能鞏固所學的物理知識，還能培養學生的求異發散思維。

四、創設社會熱點問題情境，加強學生對物理與科技、社會的理解

現代社會要求我們培養出來的學生不能僅僅關注書本知識，還應關注生活，關注社會。因此，我們可結合社會、科技的熱點問題創設問題情境。

例如，我們可創設以2008年初的南方雪災為背景的問題情境：在2008年初的南方雪災中，連續的寒冷天氣使氣溫長期在0℃以下。我們在電視中看到這樣一個現象：當路面結冰汽車無法行駛時，護路工人在路面上撒大量的鹽，路面上的冰會在0℃以下融化，從而使交通暢通。

（1）請你就這個現象提出一個物理問題，并針對你提出的問題作出合理的猜想。

（2）要使汽車能在雨雪路面上行駛，還可采用其他什么方法？并說明理由。（說出一條即可）

2008年初的南方雪災，給人民群眾生產生活帶來了重大影響。以雪災為背景，在考查物理知識的同時，還可以培養學生的堅忍不拔、不畏艱險的意志。

四川汶川“5·12”8.0級大地震牽動著國內、國外億萬人民的心。地震過程中，也融入了許許多多的物理現象和物理知識，以此來創設問題情境，不僅能激發學生勤奮好學的決心，更有利于培養學生的愛國愛民之心。

還比如以“神州七號”飛船、“嫦娥一號”探月衛星為背景來創設問題情境，這些不僅容易吸引學生的興趣，更重要的是學生既能學到物理知識，又能陶冶情操。

因此，我們應時刻關注社會熱點問題，以此為背景來創設一些問題情境，使得學生在學好物理知識的同時加深對物理、社會、科技之間關系的理解。

此外，我們在教學中，為鞏固課堂所學知識，使學生加深對物理概念、定理定律、公式的理解，還可創設一些問題強化情境、趣味性情境、故事情境等。

由此可見，課堂教學情境的創設對于教學效果起著重要影響。我們必須不斷積累素材，重視方法的總結，在課堂創設情境應注意以下三點：

1.教師要根據實際情況，結合教材的內容和難易程度，以及學生的接受水平和教材前后的關聯，選用適當的創設情境方式。

2.教師要把握時機，適時、靈活地創設課堂教學情境，而且能夠巧妙地分析、解決創設情境所涉及的物理問題，不能有趣但沒有實際意義，應兼顧趣味性、社會性和知識性。

3.創設情境的根本目的是讓教師更好地“搭橋”，學生更好地“過橋”，因此，創設的課堂教學情境應注意符合學生認知的結構梯度。

總之，我們在物理課堂教學中創設的情境必須把需要解決的問題巧妙地寓于各種各樣符合學生實際知識基礎的事物之中，由表及里、由此及彼，從而使學生掌握物理問題的本質，領悟學習的方法，使我們的物理課堂能夠獲得更好的課堂效益。

參考文獻：

［1］樓松年.“情境探究式”課堂教學探索.物理教學，2006，（1）.

［2］封小超，王力邦.物理課程與教學論.北京：科學出版社，2005.