物理有效教學行為的探討和實施

一、物理教學中有效教學行為的界定

有效教學行為是教師為達到既定教學目標、達到更大的教學效果而實施的行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。教學行為是否有效，并不是指教師在規(guī)定時間內(nèi)有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學習物理，覺得枯燥無味，或?qū)W了之后收效甚微，那所有的教學行為都是無效或低效；如果學生積極地參與教學，覺得非常有趣，并且學后還有許多不同的觀點和問題與教師商討等，這樣的教學行為就是行之有效，也是要不斷尋求的。

物理新課程標準中明確指出：物理教學要著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力，教學應(yīng)力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學探究方法，培養(yǎng)科學探究精神，進而使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

二、樹立全新課程理念，轉(zhuǎn)變教學觀念和教學策略

傳統(tǒng)的物理教學偏重于知識的傳播，與學生的生活實踐聯(lián)系不夠密切，純知識、純理論的問題訓練占據(jù)了課堂教學的大部分時間。因此，教師在教學中要充分認識到學生生活知識的缺乏給物理學習帶來的障礙，在設(shè)計教學程序、選擇教學方法和手段、安排學生實踐活動、作業(yè)布置等都要采取相應(yīng)的措施和對策。

1.立足實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

激發(fā)興趣，讓學生在認知沖突的體驗中努力探究、開發(fā)心智，使新的學習內(nèi)容與學生原有的有關(guān)知識系統(tǒng)建立實質(zhì)的聯(lián)系。實驗是達到這個目標最有效的途徑，但是在傳統(tǒng)的教學中，實驗常常除給學生以“新、奇、好玩”以外，沒有給學生留下更深刻的影響。所以在課堂教學中，除要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用外，還要發(fā)揮學生的主體作用。因此，教師要教會學生做到：

（1）敏于看。在物理實驗教學中，應(yīng)培養(yǎng)學生勤于觀察的習慣和敏銳的觀察能力，使學生知道“看什么”、“怎么看”和“看的方法”，即明確觀察的對象、條件、步驟、部位、順序等。

（2）勤于做。拓展實驗空間和增加實驗時間，讓一些演示實驗從講臺向?qū)W生的座位拓展，甚至讓每一個學生都動手演示，真正實現(xiàn)實驗的目的。

（3）善于思。經(jīng)常給出一些設(shè)計性實驗是調(diào)動學生動腦、動手積極性的有效措施，力求使學生感到設(shè)計性實驗有探索價值，能引導(dǎo)學生探索、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)其獨立思考，聯(lián)系教學實踐，理解實驗的可操作性和可行性，提高知識應(yīng)用和解決實際問題的能力。

2.學法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學習能力。

教會學生學習，傳授有效的學習策略，可以解決當前教與學存在的兩個重要問題。

一是可以大面積地改進學生的學習，提高學習的質(zhì)和量，特別是能促進智力發(fā)育遲滯學生的有效學習，一定程度上減少了他們學習的困難。

二是能更有效地促進教師的教。教師通過掌握學生的學習規(guī)律及利用學習策略的教學，可減少教學和訓練時間，達到減輕學生學習負擔的目的。如在一章的教學內(nèi)容學習之后，教師可以設(shè)置若干問題，讓學生通過對這些問題的思考，根據(jù)自己的實際情況以不同的主線進行知識梳理，組成知識網(wǎng)絡(luò)。在操作中，教師可對知識整理的方法和思路進行提示，讓學生自己獨立完成或是小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識整理和歸納的習慣，培養(yǎng)學生學習的主動性。

3.課題探究，提高能力。

物理課堂教學中課題探究的內(nèi)容相當豐富，可以是物理學的基本概念和規(guī)律，還可以是探索性實驗。針對某一具體課題，使學生主動參與、投入，教師加以適當引導(dǎo)，師生共同探究物理規(guī)律。探究中，教師盡可能利用各種條件把學生帶入情境，讓學生主動參與，通過生活體驗，在情境中捕捉各種信息、分析信息、產(chǎn)生疑問，同時尊重學生的想法，鼓勵他們以問題為中心展開自主學習和相互討論。

如在“測量凸透鏡焦距”課題探究中，要求每組學生帶好刻度尺、凸透鏡、一張白紙和一副太陽鏡。第二天的課堂教學，我?guī)ьI(lǐng)學生到操場中，在太陽底下兩人一組開始測試凸透鏡的焦距。開始時，有同學還不明白帶太陽鏡的真正作用，但當他們看到白紙上凸透鏡會聚而成的既小又亮的白斑時，才知道沒有太陽鏡會損傷眼睛。在測量中，有的同學在白紙上得到的是一橢圓光斑，但不知道是什么原因；有的同學將白紙平面與凸透鏡的中心平面垂直后再正對太陽，這時在白紙上測的是不完整的大光斑到透鏡的距離。雖然同學們測得的焦距不一定準確，但是他們體驗了凸透鏡對光具有會聚作用，以及對測量焦距的方法有了一個親身的體驗，使其在寬松、好奇的情境中快樂地學習。

4.革新教學手段，發(fā)揮信息技術(shù)與物理教學的整合功能。

隨著信息技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)等為核心的信息技術(shù)已成為重要的教學手段，我們應(yīng)充分發(fā)揮它們在教學上的獨特功能。教師在教學過程中，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件，適時播放一些生活中的物理現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的視頻動畫和圖片等來加強教學的直觀性，彌補學生直接經(jīng)驗的缺乏，使學生積累更多的物理生活知識，不斷提高物理教學的實效性。

5.注重個體差異，作業(yè)習題符合新課程理念。

“為了每一位學生的發(fā)展”，教師要全面了解學生，承認并關(guān)注學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性。新課程理念下的作業(yè)布置應(yīng)由“題海”走向求精、求活，由“統(tǒng)一專制”走向“自主”，由“封閉”走向“開放”，由獨立完成走向協(xié)同合作。課后的作業(yè)習題要精心選擇、編制，要既能減輕學生負擔，提高學習效果，又能緊扣教學內(nèi)容，讓有差異的學生做有差異的作業(yè)，立足中間，促優(yōu)顧后，解決“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象。另外，對于那些對物理實驗特別感興趣，對物理與生活及社會問題的聯(lián)系感興趣的部分同學，教師可以結(jié)合教材布置一些容易引起其學習興趣又有助于能力培養(yǎng)的探究性思考題、小制作、小實驗等，也可適時讓他們參加社會綜合實踐活動，因地制宜地組織一些如能源、環(huán)保等方面問題的社會調(diào)查活動，讓這些學生在活動中既開闊視野、增長知識，又增強了社會責任感。

以上筆者淺論了在物理教學中加強有效教學行為的幾個問題。有效教學行為如何讓理念真正落實到實處，還需要教師在教學過程中不斷探索。總之，教師的有效教學行為必須建立在學生主動參與、投入和主動建構(gòu)的認知基礎(chǔ)上。