高校乒乓球教學中合作學習教學法的應用研究

摘要： 合作學習是一種富有創新和實效的教學理論和策略體系。本文作者通過文獻資料、教學實驗、體育統計等研究方法，對在高校乒乓球普修課中進行合作學習式教學實驗進行了一些探索和研究，給體育教學改革和實施素質教育提供一些有價值的參考。

關鍵詞： 高校 乒乓球教學 合作學習 應用

1.前言

“合作學習”（cooperative learning）是目前世界上許多國家都采用的一種富有創新和實效的教學理論和策略體系。“合作學習”這一教學思想在我國古代教育名著《學記》中就有相關闡述：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在現代被認為是20世紀70年代起源于美國，羅伯特·斯萊文在美國的瓊斯霍普金斯大學提出了“學生小組學習”（Student Team Learning）的概念。1983年斯萊文將“學習小組”命名為“合作學習”，他認為，合作學習是指學生以小組為單位，成員間相互幫助、共同學習教學內容的教學方式。“合作學習”于80年代傳入我國后，許多學者在一些中小學開始嘗試使用，并對合作學習進行研究，在體育教學領域里的應用也有一些較為成熟的研究成果。研究發現，合作學習對學生的學習成績有積極的影響，它能增強學生間的互相幫助、共同討論、相互評價、相互鼓勵，提高學生對學習的興趣和主動性，增強他們的思維能力，學會更多解決問題的策略。

2.研究設計

2.1研究對象

本研究以吉首大學06級乒乓球公共體育課選項班80名（兩個班）學生為研究對象，該80名學生以前未參加乒乓球訓練學習，對發球、反手推擋、正手攻球等項目進行前測，結果是學習前技術水平基本相同，沒有明顯的差異，保證了同質性。

2.2研究方法

在國內外相關研究基礎上，采用文獻資料法、問卷調查法、教學實驗法，對實驗數據進行統計分析，并采用傳統教學法和合作教學法配組對比的教學實驗設計，隨機選定兩個基礎相同的乒乓球選項班，分別采用傳統的教學方法（對照組）和合作學習教學法（實驗組），兩個班由同一名教師進行為期一個學期的實驗教學，通過從乒乓球教學效果的各個環節進行分析和研究，找出兩種教學法效果的區別。

2.2.1實驗組的教學

根據合作學習法的要求來確定教學干預措施，將學生平均分成十組，每組4人，每次課選定一人擔任小組長（小組長輪流擔任）。教師集中講授完技術動作方法后，由小組長負責本小組的技術動作練習，練習規定時間后，小組成員進行交流，相互鼓勵、糾錯，對沒有弄清楚或不懂的技術環節形成小組意見，由組長向教師提出，教師給予解答和糾正。對每堂所學內容進行測試（以反手推擋為例），4人明確責任分工：2人推擋，1人計時，1人計數。設置小組與個人的練習目標，課前每小組在上次課推擋板數的基礎上共同商定本次課小組與個人的練習目標。每堂課的小組長要負責使每個人明確本次課的小組和個人的目標，練習時要關注小組其他成員的練習，不斷給予鼓勵、加油。獎勵：每次課下課前，對小組及個人推擋板數進行統計，對推擋板數提高幅度最大的小組給予流動紅旗的獎勵。

2.2.2對照組的教學

對照組采用一般常規的乒乓球教學法進行教學練習，教師集中講授技術動作方法，集中徒手模仿技術動作練習后，兩人一組一對一練習，教師逐組輔導并糾錯。

3.研究結果與分析

表1的結果顯示：兩個組的男、女學生進行60秒的反手推擋前測成績相近，沒有明顯的差異。從結果可以認為，兩組的乒乓球基礎——反手推擋能力是相同的，說明了取樣是隨機的，保證了同質性，達到了實驗設計的要求。

表2結果顯示：實驗組和對照組4次課后反手推擋后側成績均有了提高，實驗組在經過實驗干預后，提高的幅度明顯大于對照組。結果表明按照合作學習教學法安排的乒乓球反手推擋，練習效果要好于常規的乒乓球教學、練習方法。

表3表明：合作學習教學法對乒乓球的反手推擋技術練習效果的影響不是從一開始就表現得很明顯，而是從第二次課的練習才表現出來的。這說明實驗組每組的小組長對自己的職責還不夠明確，沒有使小組成員很清楚地明白小組和成員自己的目標，練習時的相互鼓勵還不夠。小組成員之間的合作、交流需要一個過程，從對實驗組的課堂練習與交流的觀察可以看出第一次課的反手推擋練習時雖然按小組進行練習，但行為表現還帶有很多的傳統常規課堂練習的特點，成員之間的相互糾錯、鼓勵行為不多，課堂氣氛并不是很活躍。在實驗組的第二次課上，教師再次明確了小組長與每個成員在練習中的職責和任務，并提出了進一步的要求和獎勵辦法。這樣大大提高了學生在第二次及以后的課堂練習中的積極性和主動性，合作練習的表現逐漸增多，實驗組的提高幅度等練習效果明顯好于對照組。這進一步說明了對學生合作學習行為的培養，教師要有目的、有計劃地安排進行，同時教師要善于觀察和合理評價學生的合作行為，及時發現問題、糾正問題，并給予鼓勵，加強合作教育。

4.結論

本實驗的研究結果很好地證實了原先的假設。從對研究結果的討論與分析中可以得出：在高校乒乓球的課堂教學中運用合作學習教學法，使得學生更快地掌握了技術動作，得到了教師和學生的認可，體驗了成功的樂趣。師生與生生相互之間加強了交流、合作、鼓勵、幫助，很好地培養了學生的自信心及團隊、合作精神，更加充分地調動了學生學習的主動性和積極性，很好地滿足了培養學生全面素質能力的需要，從而獲得了好于一般傳統的教學、練習效果。對學生合作技能和意識的培養需要一個過程，教師應進一步研究其在體育教學中的應用特點和規律，充分發揮體育教學的優勢，在學校教育中更好地體現教育的功能和價值。在教育改革和現代化的今天，合作學習是順應教學改革和發展的教學、學習方法，是由應試教育向素質教育轉型的有力武器，尤其是在開放式的體育教學中，廣泛地運用是必然趨勢。

參考文獻：

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基金項目：吉首大學校級科研項目資助，編號：07JDZC007