《機械制造工藝基礎》教學方法探討

摘要： 本文作者結合自己的教學經驗，從五個方面對《機械制造工藝基礎》課的教學方法進行了探討，對職業學校的專業基礎課教學有一定的借鑒作用。

關鍵詞： 《機械制造工藝基礎》 體會 教學方法

《機械制造工藝基礎》是一門研究機械制造工藝方法和工藝過程的學科。該課程內容豐富，知識密集，既有較深的理論基礎，又有較強的實踐性，而且與其他諸如《機械制圖》、《金屬材料及熱處理》、《機械基礎》和專門工藝學等課程聯系密切。該課程作為中等職業技術學校的一門專業基礎課，具有明顯的教學課時少的缺點。如何教好這門課，使學生系統地掌握機械制造工藝知識，成為任課教師的一大難題。我結合自己的教學經驗，談一點體會。

一、針對專業特點，精選教學內容

教學內容是實現教學目標的載體。當前使用的教材普遍存在過于強調內容的完整性和系統性，理論偏多、偏深，實踐性差和聯系實際少等不足，不利于學生理解和應用。因此，我在教學過程中，首先根據所帶專業的不同，對教材進行大膽取舍，精心挑選，確定教學的重點。把一些比較陳舊的內容盡可能地更新，把教材中介紹較少而學生感興趣的、在現實中應用較多的內容盡可能補充進去，以便更好地貼近市場，以“夠用、實用、適用”為度，盡可能實現零距離就業。例如：對于機加工專業的學生，我在教學中把《車削》一章作為一般性介紹，讓學生以自學為主，而對于《典型零件的加工》一章作為重點內容講解；對于現代焊接專業的學生，我則把教材中《焊接》一章讓學生自學；對于機械裝配專業的學生，我結合其實際學習情況，分別對《孔加工》一章和《裝配》一章進行了針對性的處理，教學效果非常好。

二、理清教學脈落，善于歸納比較

從本課程的教學內容可以看出，本課程是以機械產品的生產過程為主線，使學生了解從毛坯生產到產品零件的加工乃至最終裝配成機械產品的整個生產過程。因此，本課程的教學內容可以歸納為以下四部分：

第一部分：毛壞的生產（第一至第三章）

第二部分：零件的加工（第四章至第十章以及第十一章的鉗工加工部分）

第三部分：機械產品的裝配工藝（第十一章）

第四部分：機械加工工藝過程制訂的基本知識（第十二和第十三章）

組織教學時，抓住機械產品的生產過程這根主線，將以上四個分支逐一講解，就會使脈絡清楚，不致令學生產生一種混亂無序的感覺。

本課程教學內容繁多，包括了生產毛坯的各種工藝方法及零件機械加工的多種工藝方法。完成一個機械零件的制造所用的工藝規程可以是各種各樣的，為了使學生掌握各種工藝方法的特點和優缺點，以及它們之間區別和形式內容上的共同之處，教師在教學過程中要重視綜合比較，尤其在每一階段教學之后，更應采用這種方法，將其各部分授課內容知識總結歸納，分析比較，以利于學生理解和記憶。例如，在學習完鑄造這章內容后，我對各種不同的鑄造方法進行了比較（如表1），在學習完刨削、銑削等各種加工方法后，又對這部分內容進行了歸納總結和比較（如表2）。

三、理論聯系實際，重視參觀學習

在學習本課程時，盡管各專業的學生都進行了生產實習，有了一定的操作技能，但由于受知識水平及基礎、年齡、條件的限制，他們學習的知識零散、不系統，而且對本工種以外的其它專業工種接觸不多，甚至不接觸，對企業生產一線的生產狀況不了解，故實踐知識仍然比較缺乏，學生學習起來比較迷茫，學到知識不知如何運用，理論與實踐無法緊密聯系，不能形成一個完整的整體，理論知識無法指導實踐，在實踐中也無法驗證理論的正確性。因此，我在教學中采取了如下措施：

1.現場教學。對于學校中有條件滿足教學的，與實習指導教師聯系，在實習車間現場教學。這樣學生對設備有感性認識、對各部分的結構有了解，甚至可以現場操作實習，便于教師教學，學生學起來也會收到事半功倍的效果。

2.參觀學習。對于學校沒有的設備，可指導學生自學教材，列出出現的問題，帶著問題下工廠參觀學習。在工廠中通過工人師傅的講解，自己的觀察，加上教師的總結，學生寫出參觀報告。

3.電化教學。電化教學易激起學生的學習興趣和注意力，節省授課時間，可以把車間現場無法感知的東西和很多不能觀察或難以觀察的現象變為可能。電化教學的素材，可以自己制作也可以在網絡上下載，目前是最好的教學方法。

四、創設質疑情境，讓學生主動探究

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈凈處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要……”而傳統教學中學生少主動參與，多被動接受；少自我意識、多具有依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性受到壓抑和扼制。因此，在教學中，學生應是教學的主人，教是為學生的學服務的，應該誘導學生主動發現問題，鼓勵學生勇于質疑，大膽發問，同時創設質疑情景，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，以利于發展學生的創造性。如在講解各種典型零件的加工工藝時，可以引導學生對教材中的加工工藝大膽質疑，讓學生制定出自己認為最為合理、科學的加工工藝，在課堂上進行探討，最后教師進行歸納，指出優缺點，這樣能于無形中鍛煉學生的能力。

五、培養學習動機，激發學習興趣

學生的學習動機是調動學生學習情感的核心，也是推動學生自覺學習的內在動力。在教學過程中，要時時注意對學生學習動機的培養和引導。如鼓勵學生回答問題，及時發現學生的閃光點和進步，并給予肯定和表揚；經常與學生交流、溝通，使其領悟并接受情感的誘發；根據專業特點說明所學知識的用途和重要性，使學生受到啟發和鼓勵，從而循序漸進地培養學生奮發向上的學習動機。有了學習動機就有了積極的學習態度，學生就會積極主動地獲取知識。教師在其中進行適時的指導，培養學生思考問題、研究問題的習慣，激發他們的創新精神。例如，我在給鉗工專業的學生講授鉆孔內容時，就把這部分內容留給學生自學，讓學生通過閱讀教材、課外收集查閱相關的資料，寫出自學心得體會，并在同學中進行交流。對于不明白的部分，教師集中答疑。這種教學不但激發了學生的求知欲望，而且培養了學生的自學能力，提高了他們綜合運用所學知識解決問題的能力，效果非常好。

總之，教無定法，貴在得法。教學方法正在與時聚進，而且會因學科的不同甚至章節的不同而有所不同，每種教學方法都會有它的局限性，但只要廣大教師積極探索，大膽嘗試，逐步完善，各種新的教學方法在不斷涌現的同時會更加合理、完美。

參考文獻：

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［2］盧雙盈.李向東.職業教育學.兵器工業出版社，1998.6.

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