《英美文學(xué)選讀》課程體系建設(shè)及授課模式個(gè)案研究

摘要： 長春工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)于2002年開始開設(shè)英美文學(xué)系列課程。本文對英美文學(xué)系列課程，尤其是文學(xué)選讀課程的授課內(nèi)容及授課模式進(jìn)行研究，以找出適合我校外國語學(xué)院英語專業(yè)的選讀課授課模式，旨在使課堂的授課效果得到提升，使學(xué)生更好地掌握有關(guān)英美文學(xué)的知識。

關(guān)鍵詞： 英美文學(xué)選讀課程 課程體系建設(shè) 授課模式

一、研究對象情況介紹

長春工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)于2002年開始開設(shè)英美文學(xué)課。但因?yàn)樵械呐囵B(yǎng)計(jì)劃所定學(xué)時(shí)偏少，英美文學(xué)課程總共才90學(xué)時(shí)，其中英國文學(xué)史及作品選讀為45學(xué)時(shí)，美國文學(xué)史及作品選讀為45學(xué)時(shí)。對于源遠(yuǎn)流長而且佳作頻出的英美文學(xué)來說，這些學(xué)時(shí)只能令學(xué)生淺嘗輒止，無法領(lǐng)會英美文學(xué)的精髓所在。如何利用這么少的時(shí)間來使學(xué)生盡可能多地掌握知識，做到重點(diǎn)突出而不流于形式、泛泛而談，一直是文學(xué)課老師絞盡腦汁要解決的問題。但結(jié)果證明，文學(xué)課的授課效果并不盡如人意。我校英語專業(yè)學(xué)生往往不敢報(bào)考本專業(yè)的研究生，也很少有人能一次考取本專業(yè)的研究生。除去其它因素，文學(xué)課上學(xué)無所得是一個(gè)重要原因。

首先，目前英語專業(yè)是文理兼招學(xué)生的，文理科學(xué)生的比例大體上為1：1。2004級、2005級英語專業(yè)學(xué)生的文理比例更是達(dá)到了1：3，理科學(xué)生多于文科學(xué)生兩倍。理科學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)弱于文科生，這是普遍存在的現(xiàn)象。如何為這樣的學(xué)生上好文學(xué)課，對教師來講更是一個(gè)挑戰(zhàn)。

其次，文學(xué)課還是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，所涉及的知識領(lǐng)域包括歷史、宗教、風(fēng)俗文化等，對授課對象的要求很高。學(xué)生往往是滿懷熱情地聽過幾次課后就因?yàn)槠鋬?nèi)容龐雜、頭緒過多而失去興趣。如何使文學(xué)課內(nèi)容更加深入淺出、更加吸引人，這也是一個(gè)關(guān)鍵性的問題。

最后，以往英美文學(xué)課被安排在大三下學(xué)期、大四上學(xué)期授課。這階段往往只有考研的學(xué)生認(rèn)真上課，許多學(xué)生缺課去找工作，也使得文學(xué)課的授課效果不好。

二、研究方案與結(jié)果總結(jié)

綜上所述，我校英語專業(yè)的文學(xué)課授課內(nèi)容及授課模式都亟待改革與完善。2006年，我校外國語學(xué)院英語專業(yè)修訂了原有的培養(yǎng)計(jì)劃，將英美文學(xué)課細(xì)分為英國文學(xué)史、英國文學(xué)選讀、美國文學(xué)史、美國文學(xué)選讀等四門課程，并相應(yīng)地增加了學(xué)時(shí)，調(diào)整了授課時(shí)間，此項(xiàng)改革于2006—2007年度第一學(xué)期開始施行。我們尤其針對英美文學(xué)選讀課程進(jìn)行了探索性的改革，希望通過所采取的系列措施，完善文學(xué)選讀課程的授課模式，設(shè)計(jì)合理的授課內(nèi)容，取得理想的教學(xué)效果。

首先，進(jìn)一步建立合理的課程體系模塊、加強(qiáng)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其具有延續(xù)性、一致性。這樣不僅可以解決前面提到的文學(xué)課上遇到的各種問題，也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，既具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又有寬厚、系統(tǒng)的專業(yè)知識。具體來說：

1.大一階段

①結(jié)合泛讀課，為學(xué)生介紹簡寫本的文學(xué)名著，規(guī)定閱讀書目并要求撰寫讀書報(bào)告。這樣既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、增加了學(xué)生的詞匯量，又能令他們初步感受文學(xué)名著的藝術(shù)魅力，喚起他們對文學(xué)的興趣。

②讓學(xué)生背誦精讀教材每課課后的名言警句。一方面通過背誦可以使他們掌握名人名言，并有機(jī)地應(yīng)用到寫作中去，另一方面也可以使他們熟悉一些名家名人，為以后的文學(xué)課打基礎(chǔ)。

2.大二階段

①結(jié)合泛讀課，介紹學(xué)生有選擇性地閱讀原著，并組織“每月一書”讀書報(bào)告會、名著改編表演等。通過這種方式，學(xué)生既在原有基礎(chǔ)上提高了英語閱讀水平和理解能力，又通過閱讀原著，加深了對英美國家社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史宗教等方面的了解，擴(kuò)展了知識面，為大三階段英美概況、英美文學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

②結(jié)合精讀課，為學(xué)生介紹名篇佳作，使學(xué)生有機(jī)會領(lǐng)略英語的語言魅力。一方面通過背誦和模仿這些名篇佳作，學(xué)生能夠提高寫作水平，為專業(yè)四級考試做好準(zhǔn)備，另一方面，學(xué)生能繼續(xù)擴(kuò)大詞匯量，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.大三階段

①結(jié)合影視課，組織學(xué)生觀看名著改編的電影，使他們能身臨其境地感受電影再現(xiàn)的名著魅力，同時(shí)也可以與文學(xué)課同步，相得益彰，體現(xiàn)了教學(xué)課程設(shè)置的系統(tǒng)性。

②結(jié)合英美概況課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握英、美兩國的歷史、宗教、社會背景等人文方面的知識，為文學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)有益的基礎(chǔ)。

通過這些方法，尤其是大一、大二階段所采取的措施，我們能很好地解決前文提及的具體問題，為英美文學(xué)選讀課程的講授提供一個(gè)良好的前提條件，同時(shí)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)、全面的英語基礎(chǔ)，幫助他們進(jìn)行更高階段的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一目的，需要各科教師通力協(xié)作。這樣不僅能使各學(xué)科很好地融會貫通，體現(xiàn)課程建設(shè)的系統(tǒng)性，更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，找到學(xué)習(xí)規(guī)律，做到更有效率的學(xué)習(xí)。

其次，針對修訂后的英美文學(xué)選讀課設(shè)置結(jié)構(gòu)，確定合適的教材。以往我校外國語學(xué)院英語專業(yè)所選用的英美文學(xué)教材多為文學(xué)史與作品選讀合一的編寫模式，并且側(cè)重于文學(xué)史的介紹。作品涉及少而且不具有代表性，學(xué)生不感興趣。更值得一提的是，這套教材與其它高校英語專業(yè)所用的英美文學(xué)教材不一樣，為我校英語專業(yè)學(xué)生考取外校的英語專業(yè)研究生設(shè)置了人為的障礙。大綱修訂后，我校英語專業(yè)英國文學(xué)史與美國文學(xué)史、英國文學(xué)選讀各為45學(xué)時(shí)，美國文學(xué)選讀為40學(xué)時(shí)。可以說，教師有了比較充分的時(shí)間介紹和分析文學(xué)作品。這樣，選擇合適的教材成為一項(xiàng)重要的工作。目前，我校英語專業(yè)的文學(xué)選讀課教材選用王守仁、陶潔編寫的英美文學(xué)作品選讀，文學(xué)史教材選用劉炳善、常耀信編寫的英美文學(xué)史。整套教材內(nèi)容詳實(shí)豐富、重點(diǎn)突出、編寫規(guī)范、觀點(diǎn)準(zhǔn)確，是一套適合我校英語專業(yè)使用的教材。

再次，利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)猶如雨后春筍般迅速發(fā)展，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)已成為高等教育的發(fā)展趨勢。英美文學(xué)選讀課不僅信息量大，而且具有很強(qiáng)的形象性，再加上大量的文學(xué)名著已被拍成了電影，錄制成了錄像帶或光碟，這一切都使得文學(xué)選讀教學(xué)中大量采用多媒體教學(xué)成為可能。我校一直注重教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，每兩年組織一次教育技術(shù)課題的立項(xiàng)和評比，這使得教師有機(jī)會得到充足的經(jīng)費(fèi)制作有效的教學(xué)課件并將之運(yùn)用到教學(xué)中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和影像資料等手段進(jìn)行備課、上課和課后檢查輔導(dǎo)，取得了良好的效果。我們的具體做法是教師在課前準(zhǔn)確把握和分析教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，充分準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)信息資源，對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行篩選、整理和提煉，然后利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作好相應(yīng)的電子課件。在課堂上，教師可以根據(jù)需要穿插介紹背景及知識點(diǎn)，放映名著片斷，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考和討論，引入名家觀點(diǎn)或點(diǎn)評，并留思考題指導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)信息，以達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的。教師還會把作者的創(chuàng)作背景和相關(guān)的理論等資料制作成課件。在教學(xué)中，利用課件清晰地呈現(xiàn)作者生平、創(chuàng)作的背景，作者對文學(xué)的貢獻(xiàn)，然后介紹和分析該作品。在聯(lián)系分析作品時(shí)，教師會設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生思考討論。這些問題就會幫助學(xué)生隨著討論的展開對理論的理解也逐漸深入。在課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)中，教師會設(shè)計(jì)一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源，培養(yǎng)學(xué)生尋求信息、獨(dú)立解決問題的能力。這樣，學(xué)生對于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)不再局限于書面上的文本分析，而是引發(fā)了多方面的感悟和思考，從而激發(fā)了學(xué)生對文學(xué)和學(xué)術(shù)研究的興趣，并培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)和主動思維的能力。

最后，針對文學(xué)課的特點(diǎn)，采用合理的授課模式。以往的英美文學(xué)課大多采取教師滿堂灌的授課模式，學(xué)生被動地接受教師的觀點(diǎn)。其實(shí)文學(xué)課應(yīng)采取啟發(fā)式教學(xué)：課前教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，就相關(guān)歷史和名章選段提出問題，令學(xué)生課下查找資料，然后在課上通過討論的方式幫助學(xué)生得出結(jié)論。課堂上教師講授的時(shí)間不應(yīng)超過總學(xué)時(shí)的三分之一。除了對相關(guān)的史實(shí)做必要的歸納和分析、對作家的寫作風(fēng)格進(jìn)行必要的介紹和總結(jié)、對重要作品進(jìn)行重點(diǎn)的剖析和鑒賞，教師應(yīng)把精力放在培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀和賞析能力上，教給他們分析文學(xué)作品所需的理論，使他們能夠逐漸運(yùn)用這些理論和方法獨(dú)立地進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀和分析工作，而不是簡單地告訴他們某部作品講了些什么。尤其要注意的是，對文學(xué)作品的欣賞不應(yīng)搞“一刀切”，因?yàn)槊總€(gè)人的欣賞角度、理解能力、世界觀、價(jià)值觀，以及生活態(tài)度各不相同，對同一部作品的理解也不應(yīng)強(qiáng)求一致。

英美文學(xué)選讀課程是我校外國語學(xué)院英語專業(yè)高年級的必修課。但因?yàn)殚_設(shè)時(shí)間短、教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，一直以來，授課效果不盡如人意，學(xué)生意見較大。對這門課程的授課內(nèi)容及授課模式進(jìn)行研究，以找出適合我校外國語學(xué)院英語專業(yè)的文學(xué)選讀課授課模式，可以使我校英語專業(yè)文學(xué)選讀課的授課效果得到提升，使學(xué)生更好地掌握有關(guān)英美文學(xué)作品的知識和英美國家社會文化生活方面的知識，從而提高英語專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)和英語的綜合運(yùn)用能力。

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