新課程初中英語寫作教學新探

摘要： 本文就新課程初中英語寫作教學問題，從三個方面展開論述：新課程英語寫作的要求；英語寫作存在的問題及原因；解決寫作問題的策略。

關鍵詞： 新課程英語寫作 要求 問題及原因 策略

聽、說、讀、寫是重要的語言技能，而寫作作為一項產出技能在英語教學中的地位是毋庸質疑的。寫作是英語教學的重要內容，也是中考試卷的重要組成部分。學生寫作的相對薄弱與《英語課程標準》關于“培養學生綜合運用語言能力”的要求不相符，所以提高學生的英語寫作水平是當務之急。

1.新課程英語寫作的要求

《英語課程標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程按照能力水平設為幾個級別，第五級為九年級結束時應達到的基本要求。在對“寫”的技能的目標描述中，要求學生能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

2.英語寫作存在的問題及原因

2.1存在問題：學生運用語言缺少靈活性。

根據中國學生英語作文語料庫CLEC的分析表明，中國學生英語作文方面的問題可以歸結為以下3個方面：（1）受漢語的影響較大，語言錯誤嚴重；（2）語篇組織能力弱；（3）一些典型的語言錯誤持續時間長。

2.2原因分析：教師“力不從心”，學生“學不得法”。

教師對于寫作教學缺乏足夠的重視，認為寫作不如閱讀和聽說技能使用廣泛。教師習慣講解課文，以及分析語法的教學模式，對于寫作教學缺乏系統的教學計劃，對于學生的寫作過程缺乏策略方面的指導。寫作通常布置為課后作業，常有教師給出題目，提出要求，讓學生在規定時間內完成，調查表明只有很少的學生在課后認真完成。教師普遍工作量較大，傳統的批閱方式無法滿足需要。對于學生的作業，教師未能及時地給予評價反饋，在一定程度上也打擊了學生的寫作積極性。

學生學習英語需要大量的語言實踐，要不斷地與遺忘作斗爭。而有些學生意志薄弱，怕苦怕累，不記單詞，單詞拼寫都成問題，更別說寫句子了，還有詞匯搭配不當、構句無章、表達不地道等問題。面對通篇的錯誤和寫作水平的停滯不前，許多學生漸漸失去興趣和信心，有的甚至逃避寫作。

3.解決寫作問題的策略

3.1務實英語基礎知識，提高英語表達的準確性。

筆者在批改學生作文時發現，學生的單詞拼寫錯誤，以及詞語搭配不當是非常常見的。對于初中學生來說，牢固掌握《英語課程標準》要求的詞匯是進行寫作訓練的第一步。初中階段的基本語法項目有一般進行時、一般過去時、一般將來時、現在完成時、現在進行時、過去進行時及被動語態等。而不少學生在寫作時沒有時態的概念，不考慮在何種語境中運用何種時態，或是一篇文章從頭到尾就只用一種時態，或是各種時態隨意地使用，諸如此類的英漢差異問題都需要教師在教學中反復強調。

3.2重視閱讀，增強記憶，積累習作素材。

新課程教材中大量的詞匯和地道的語言、貼近學生生活的話題都為學生的寫作訓練提供了語言素材，學生在平時應多讀、多背。背誦是學習英語的基本手段之一，可以培養學生的語感，也是克服出現“中國式英語”的一個有效方法。《英語課程標準》要求初中畢業生課外閱讀量應達到15萬詞。讀得越多，理解和運用語言的能力就越強，遣詞造句和謀篇布局的能力也就越強。教師還應指導學生在閱讀過程中注意好詞好句的積累，并運用于自己的寫作之中。

3.3關注互動生成，培養學生良好的寫作習慣。

（1）模擬范文。新課程教材的每個單元Main task板塊都有一個寫作任務，學生自己動筆完成任務之前，都有一篇圍繞本單元話題的范文可供學習。在閱讀范文之前，教師可以就范文的題目或主題提出一些問題，讓學生構思，大家集思廣益，看看能寫出什么樣的內容，思考如何組織這些內容，完成這些討論之后再去閱讀范文，而不是不做任何思考，直接閱讀范文。這樣做的好處是讓學生動筆之前作一些積累性的思考，激活并調用大腦中的已有知識。學生在這種狀態下閱讀范文就能更好地自覺發現并欣賞文章的獨到之處。

（2）撰寫提綱。提綱是寫作的計劃，是文章的概要，包括文章的主要內容和大致的框架。分組討論也可使學生開闊思路。擬就提綱后，各人完成自己的文章，寫完后相互交換閱讀，提出修改意見。分組合作的方式加強了學生間的交流與合作，也是新課程所提倡的。

（3）批閱反饋。反饋應是一個寫作的中間環節，而不是終結環節，并且應置于學生寫作的全過程中。教師應參與學生的寫作過程，給予及時的指導性反饋，鼓勵學生反復修改作文。在修改的過程中，不但學生的語言知識得到了鞏固，而且寫作技能也隨之加強。

3.4掌握一些基本的寫作技巧，提高寫作得分點。

（1）學會使用過渡詞。學生寫作時只注意如何表情達意，想著怎樣把事情說清楚，而忽視上下文的銜接與過渡，少用甚至不用過渡詞，使文章顯得不夠流暢。教師應指導學生根據語境恰當使用過渡詞，如表示并列與遞進關系的有and，also，what’s more，etc.；表示轉折關系的有but，however，although，etc.；表示總結的有in all，on the whole，etc.。

（2）學會使用回避策略。學生在寫作時對于沒有把握正確書寫的較難詞匯應采取回避策略，盡量不用，或是用它的近義詞或同義詞代替。對于有些語法項目，譬如被動語態或是定語從句，通常學生能夠讀懂，或是能進行單句翻譯，但寫作時是很難正確把握的。對于初中學生來說，只要掌握了簡單句的五種基本句型，就能寫出流暢的作文。在寫作時，可以用主動句來回避被動句，用幾個簡單句來回避定語從句，這樣會提高書面表達的有效性。

總之，初中英語寫作是學生學習英語知識的一種綜合體現，對增強學生的學習興趣和信心具有積極的促進作用。教師教學中應正視其存在問題，采用正確的教學策略以提高學生的英語寫作水平。