新課程初中英語教學之我見

摘要： 本文試對新課程下的英語課堂教學作探析，旨在闡述新課程教學理念在課堂教學中的運用。新課程英語教學體現(xiàn)了學生的學習主體地位，關(guān)注了學習過程和方法的運用，有利于學生英語綜合素質(zhì)的提高。探討新課程英語教學對于提高課堂教學的有效性和學生的英語綜合素質(zhì)有著促進作用。

關(guān)鍵詞： 新課程 初中英語 教學

新課程英語教學倡導在教學過程中運用多種教學方法來激發(fā)學生學習的興趣和激情。教學應該充分體現(xiàn)人文性，以學生為根本，全面發(fā)展學生的英語綜合素質(zhì)。這樣，英語教學應該創(chuàng)新教學思維模式，提高學生的英語綜合素質(zhì)。

1.活用教學方法，激發(fā)學生的學習激情

1.1在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。

（1）當“小老師”、“模仿秀”。比如說“Talk about it”，就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子，如“I am hungry.”，可以作饑餓狀；“I am thirty.”，可以作口渴狀。還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領(lǐng)讀句子，讓他們模仿教師平時上課的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語，如“Stand up”，“Very good”，“Sit down，please.”等。

（2）把身體語言帶入課堂。在教單詞或句子時，可以帶領(lǐng)學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào)，學生特別喜歡。如教big這個單詞，兩手張開畫個大圈；教small，用兩手指做個特別小的小圈；教strong，出示手臂，并鼓起肌肉；教thin，做一個“瘦”的動作。學完單詞后，老師只要做出動作，學生就會說出這個單詞。

（3）表演法。如我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子。具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關(guān)系。這樣就不會讓學生感到有壓力。如：

—What’s your name?

—My name is Jim.How are you？

—Fine，thank you.And you?

—I am fine，too.

在鞏固新課時，筆者經(jīng)常采用競賽法，引進競爭機制，給學生一個自我表現(xiàn)的機會，這符合學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其是自我表現(xiàn)力強、得到老師表揚的學生，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發(fā)揮了他們的主體性，發(fā)展了他們的個性。

1.2隨機應變，適當刪除添補，提前推后。

教師在教授內(nèi)容時可以適當?shù)貙滩倪M行刪除添補，可以把一些內(nèi)容提前或推后。比如說，在學生剛接觸英語時，暫且不要急著讓學生去學會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“Stand up，Sit down”這一環(huán)節(jié)提前，可以激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來如此有趣。再比如說添補，在第一堂課的單詞教學中就可以適當?shù)靥砑右恍﹦游铩⒅参锏膯卧~，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck，monkey，dog”等。還可以要求學生根據(jù)學過的單詞，自己編一個小故事。

2.教學手段多樣化，激發(fā)學生的學習興趣

基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。因此，在教學英語時，教學手段是十分重要的。針對學生的思維具有明顯的直觀性、形象性，應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教學手段，都能激發(fā)學生強烈的英語學習興趣。

2.1多出示實物，貼近學生生活。

如教一節(jié)復習課，為了避免機械枯燥的復習，我事先讓學生帶好實物apple，pear，banana等水果，還有學生現(xiàn)成的文具。上課時，我先出示幻燈片，讓學生逐一讀出單詞，然后再用“show me...”的句型讓學生舉起所說的實物，最后進行聽音樂傳實物的游戲：音樂停時，實物在誰手中，誰就要說出實物名稱。這樣，學生興趣盎然，大大提高了復習效果。

2.2動靜結(jié)合，提高效率。

評價一堂課的好壞，標準在那里？學生一個個坐得端端正正地聽老師講課，認認真真地跟老師讀，一遍接一遍，到最后讀了什么也不知道，這就是我們的課堂標準嗎？當然不是。英語課堂就應當活躍，但是我們應要求學生做到“能動能靜”。“靜”指的是如果老師開始講課了，就要求學生立即安靜下來，集中注意力聽課。“動”指的是回答問題要大聲，討論要積極，該活動時就活動。這就是所謂的“動靜結(jié)合”。

3.注重學生聽說能力，培養(yǎng)學生良好的英語素質(zhì)

3.1英語教學的積累化。

教師面對剛接觸英語時間不長的學生，可以把句子減成詞，就是重點詞教學。讓學生了解了“詞”，再用詞擴展成句。例如：car-This is my car.Let’s-Let’s go.這樣由易到難、循序漸進地進行聽說英語的訓練，符合學生認知規(guī)律，“雪球”在不知不覺中越滾越大。

3.2動作表演化教學。

學生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學生更好地理解英語，聽說英語，這就要求老師在教學中做到表情化、動作化，通過老師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內(nèi)容，即以姿勢說話。如教listen，我用手半握拳放在耳后，同時做傾聽的動作，反復幾次后，只要半握拳手放在耳后，學生就心領(lǐng)神會了。這樣既節(jié)省了教學時間，又加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。

3.3英語生活化教學。

中國學生學習英語缺乏英語語言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語組織教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從學生剛接觸英語開始，我就開始使用英語課堂用語。先解決常用的一些句子：Hello!/Good morning（afternoon）./Stand up./Sit down，please./Listen to me./Read after me.以后每節(jié)課堅持使用，并逐步增加句數(shù)。日積月累，學生基本聽得懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心。在課堂上要營造生活中的情景，使課堂生活化，貼近學生的生活，讓學生在自己熟悉的環(huán)境中探究新知，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，教師只有不斷地激發(fā)學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松地提高他們的英語素質(zhì)。