加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

本人從事初中英語(yǔ)教學(xué)工作已有多年，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：敢于課堂和課后向老師提出問(wèn)題的學(xué)生、敢于當(dāng)堂糾正老師錯(cuò)誤的學(xué)生在自己所帶的班級(jí)里占的比例極少，在我區(qū)各中學(xué)這種現(xiàn)象普遍存在，而且在農(nóng)村中學(xué)這種現(xiàn)象尤為突出。學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。一個(gè)明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問(wèn)題提問(wèn)，以求最后弄懂。但是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生已習(xí)慣了只學(xué)不問(wèn)、任何問(wèn)題只求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的思維方式。因此，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的能力對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法，以起到拋磚引玉的效果。

一、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

現(xiàn)行新教材課文內(nèi)容豐富多樣，信息量大，貼近社會(huì)生活和實(shí)際。這要求我們教師在課前要精心備課，對(duì)于典型問(wèn)題要?dú)w類(lèi)整理，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言材料的異同，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在平時(shí)教學(xué)中，我常用以下方法：

1.創(chuàng)境法

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí)，我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)描述了一個(gè)顧客買(mǎi)東西時(shí)店員問(wèn)他“Can I help you？”的情景和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫(huà)面，然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來(lái)，這樣學(xué)生不但理解了這個(gè)詞的用法，而且由于借助于情景記憶，印象很深且不易忘記。

2.設(shè)疑法

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”一個(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)其解疑的動(dòng)因和興趣。例如，有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生說(shuō)介詞后的動(dòng)詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫(xiě)出一句子：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)應(yīng)用后者。于是，我意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“really？”這就形成了一個(gè)“懸念”，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，激起了解決問(wèn)題的興趣與需要，然而，我并沒(méi)有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)了學(xué)生去思考，而且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.尋思法

如果說(shuō)設(shè)疑啟發(fā)重在“疑”，即通過(guò)新舊知識(shí)的矛盾、了解問(wèn)題與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題之間的懸念來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么，尋思啟發(fā)，則重在“思”，即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題、解決懸念來(lái)啟發(fā)學(xué)生。如我在講到sometime時(shí)就列出sometimes，some time，some times，然后問(wèn)學(xué)生它們之間的區(qū)別。學(xué)生似曾見(jiàn)過(guò)，但又說(shuō)不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時(shí)間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時(shí)間”，some time表示“一些時(shí)間”等，教他們用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的思維能力。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的技能

朱熹說(shuō)：“始讀，未知有疑。”只有熟讀課文，鉆研課文，多思，才能提出問(wèn)題，提出好問(wèn)題。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，一是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和做題習(xí)慣；二是要讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍，如：生字和新詞、詞語(yǔ)和句子的選用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的應(yīng)用、材料的選擇以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等；三是要培養(yǎng)學(xué)生在難點(diǎn)處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯(cuò)處求疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決問(wèn)題，在實(shí)踐中提高自己的質(zhì)疑水平。在現(xiàn)行教材中，大部分內(nèi)容都以國(guó)外文化作為背景，如在涉及“Australia”背景知識(shí)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己以往所學(xué)和相關(guān)的其它學(xué)科知識(shí)提出了下列這樣一些問(wèn)題：

（1）Do you know the names of the two large cities of Australia?

（2）Please tell us something about the mountains and the rivers in Australia?

（3）Which is one of the longest rivers in Australia?

（4）Why do people like to go to Australia for their holidays?

在課外，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并把能否找出問(wèn)題當(dāng)作檢查學(xué)生是否對(duì)新課進(jìn)行了預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生在課外預(yù)習(xí)中所提出的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題，應(yīng)先由學(xué)生在小組討論中互相解答，對(duì)解答不了的問(wèn)題由小組長(zhǎng)寫(xiě)在紙條上，在課上進(jìn)行集中解答。這樣學(xué)生就在“質(zhì)疑—釋疑—再質(zhì)疑”的過(guò)程中學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的方法，提高了質(zhì)疑的能力。

三、樹(shù)立學(xué)生質(zhì)疑的信心

“學(xué)起于思，思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時(shí)，更應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑的信心。作為老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，讓學(xué)生明白能大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。如在講到the number of這一短語(yǔ)的用法時(shí)，我在黑板上出示了這樣一個(gè)例句：The number of buildings were built last year.寫(xiě)完后我特意注視下面的學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生面露迷惑或竊竊私語(yǔ)，終于一位學(xué)生舉手發(fā)言說(shuō)這個(gè)句子寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該把were改寫(xiě)成was，這時(shí)，有些學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可笑，認(rèn)為老師講的怎會(huì)有錯(cuò)呢？有些學(xué)生則也有同感，只是不敢發(fā)問(wèn)。于是我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)討論并正確區(qū)分了the number of和a number of的不同，同時(shí)我及時(shí)表?yè)P(yáng)了提問(wèn)題的學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)生活中要多注意觀察，多思考。通過(guò)這種做法，學(xué)生的質(zhì)疑興趣越來(lái)越濃。因此，我們要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭(zhēng)論，對(duì)于那些在平時(shí)特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見(jiàn)的學(xué)生，要予以表?yè)P(yáng)和肯定，即使他們的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來(lái)加以引導(dǎo)，并糾正其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)行要求學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)深信不疑，按老師的思路去思考問(wèn)題。

總之，學(xué)習(xí)是從“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始的，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。要讓學(xué)生由“聽(tīng)眾”變成“演員”，由被動(dòng)接受的“容器”變成主動(dòng)獲取知識(shí)的“探索者”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探究心理，提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。