試論英語泛讀課的教學

摘要： 當前大學英語泛讀課的教學存在一些誤區。要解決這個問題，應追本溯源，從明確泛讀的概念入手，選擇合適的閱讀材料，結合課堂教學和課外閱讀任務擴大學生的閱讀量，以提高學生的閱讀水平。

關鍵詞： 泛讀 教學 閱讀量 閱讀水平

泛讀課是高校英語專業開設的必修課，但是由于人們對它的認識存在著一些誤區，所以沒有得到足夠的重視。有些教師認為它的作用無足輕重，學生完全可以通過自學提高閱讀水平。實際上要想有效地閱讀，教師的正確指導是不可缺少的。學生不理解的時候需要教師答疑，學生誤讀的時候需要教師澄清，學生效率低的時候需要教師提供方法。缺乏必要指導的泛讀無異于一頭扎進書的海洋，茫然不知所措，浪費不少無用功。有些教師認為泛讀就是快速閱讀，一味地要求學生盡快完成閱讀材料，但是沒有達到較好的效果。高壓之下還有學生抱怨閱讀的速度、效率和質量都沒有進步。有些教師用教精讀的方法來上泛讀課，把泛讀課與精讀課混淆，結果學生頗有微詞，教師自身也感到困惑。精讀課主要是通過講解詞匯，分析語言點，對閱讀材料進行細讀。只是這樣一來，學生只見樹木，不見森林。如果泛讀課也采用類似的方法，那么開設泛讀課程的意義何在？豈不是多此一舉？精讀是不能取代泛讀的。現實生活中進行的閱讀大多是泛讀，如果都以精讀的方式來閱讀，可以想象效率之低，這樣一來，接觸的語言材料就太匱乏了。還有些教師認為泛讀就是讓學生去閱讀不同題材、不同體裁的各種文章。難道題材的廣泛就是泛讀區別于精讀的標志嗎？英語泛讀是一門如此棘手的課。到底應該怎樣上好一堂泛讀課呢？要解決這個問題首先得明確一下泛讀的定義。

1917年英國語言學家帕默（Palmer H.E.）最先提出泛讀的概念，即快速地閱讀一本又一本的書（請注意是一本，不是一篇），以區別于精讀。他認為精讀是逐字逐句地解讀文本，并在碰到語法難點時查閱字典，以便學生對它有深入細致的理解，而泛讀的重點在于掌握閱讀材料的大意，這樣的目的是盡可能地擴大閱讀量。大量閱讀是學習語言的有效手段。語言材料接觸得越多，對語言的理解就越到位。外語學習倘若沒有大量的閱讀作為基礎，外語水平是不可能有質的提高的。泛讀不僅彌補了精讀在閱讀速度和數量上的不足，而且可以促進寫作能力，擴展英語文化背景知識，提高學生的綜合語言能力，因此這門課程是不能被忽視的。

帕默在明確泛讀的定義之后，還闡述了泛讀的目的是獲得愉悅和信息。不是所有的材料都能提供有價值的令人愉悅的信息，這就涉及選取閱讀材料的問題。學生受自身能力的限制，還不能很好地識別閱讀材料的優劣，這時教師的作用就體現出來了。泛讀教師應精心挑選合適的閱讀材料，這里的閱讀材料不僅指泛讀教材，還包括課外的資料。眾所周知，泛讀課本提供的材料是遠遠達不到閱讀量的，因此必須要有一定的課外閱讀任務和課堂教學相結合。如何選取合適的閱讀材料呢？高校英語專業教學大綱也指出：“教材應選用題材廣泛的閱讀材料，以便向學生提供廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，增強學生的英語語感和培養學生的閱讀興趣。”可見兩者都意識到遴選教材時要以興趣和知識為出發點。其實“寓教于樂”的思想早在古羅馬文藝理論家賀拉斯的《詩藝》中就被提出，即詩在帶給人樂趣的同時，也應對讀者有所教育和啟迪。賀拉斯的寓教于樂說影響深遠，后來的古典主義、啟蒙運動、現代的教育思想都有它的影子。強迫閱讀是不可取的。沒有發自內心的對閱讀的渴望，就很難讀進去材料，味同嚼蠟的閱讀材料只會讓學生越來越失去興趣，甚至放棄閱讀，提高閱讀水平也就無從說起。學生閱讀時應處在輕松愉快的情境下。興趣是最好的老師，一旦學生被材料吸引，積極主動地進行閱讀活動，就輕松地打開了知識殿堂的大門。在這一意義上，泛讀又被稱作快樂閱讀（pleasure reading）和自愿閱讀（free voluntary reading）。在選定學生感興趣的材料之后，還要從中繼續遴選，以保證學生汲取知識，擴大知識面。教育的目的是促進人的全面發展，所以好的教材應當反映社會生活的眾多領域，豐富學生的視野，陶冶情操，幫助樹立正確的人生觀和世界觀。此外，選擇閱讀材料還要注意難度，符合學生的外語水平。太深奧的材料會阻礙學生的學習熱情，太淺顯的對閱讀能力的提高又沒有幫助。一般而言，難度適宜的閱讀材料應不超過3%的生詞，這樣學生在閱讀過程中才不會遇到太大的障礙，并有可能以較快的速度閱讀。愉悅、信息和難度是選擇閱讀材料的三個標準。以這樣的標準精心挑選出來的材料對學生來說無疑是適當的，能促進其閱讀能力的進步。

確定了合適的閱讀資料之后，如何開展泛讀教學呢？如何提高學生的閱讀能力和閱讀速度呢？既然泛讀是從宏觀上瀏覽材料，注重大意，那么課堂教學就不宜對語言現象講得過多過細，而應著重找出閱讀材料的題材、主要內容和篇章結構。讀者首先要明確的是閱讀材料的題材，即文章講述的是哪方面的內容，確定了大致的范圍之后，才能胸有成竹，不至于出現對材料的理解離題千里。其次是概括閱讀材料的大意。泛讀的目的之一是獲得信息，因此抓住文章的主要內容，就等于完成了泛讀的任務。要順利做到這一點，理清篇章的結構是關鍵。作者是先提出問題，分析問題，再解決問題；還是亮出觀點，再論證觀點；還是采用不常見的結構來組織材料？這些都有待讀者去發現。一旦理清了文章的脈絡，胸有溝壑，找出文章的主要內容就不再是難事。學生常見的一個問題是通篇讀下來不知道讀了什么？究其原因，是沒有弄清文章的脈絡。他們逐字逐句地看課文，過分關注細節，不能把上下文連貫起來，忽略了篇章的規律性和整體性，結果抓不住要點。如果以段落為單位來看課文，關注重點的主題句，就可以對其大意有一個全面的理解。因此教師在珍貴的講解時間上應側重于剖析作者如何布篇謀局、段落的起承轉合、上下文的邏輯關系，逐步培養學生對閱讀材料的分析、歸納、綜合和推斷的能力。這些篇章結構分析能力不僅對學生的閱讀水平起到了極大的促進作用，而且對寫作能力和語言的綜合運用也具有重要的意義。

在學生掌握閱讀材料的主要內容的前提下，閱讀速度這個問題不容忽視。能否迅速地概括出大意也是泛讀的標志之一。在信息量浩大、更新日新月異的現代社會，學生應該具備快速捕捉訊息的能力，高效地汲取新知識，緊跟上時代的步伐。背景知識欠缺、詞匯量不足和一些不良閱讀習慣會嚴重影響閱讀速度。因此，讀者應盡量擴大知識面，背景知識越豐富越能有效地閱讀。生詞也是快速閱讀道路上的一大障礙，豐富的詞匯量將為流暢的閱讀奠定基礎。此外還應改正一些不良的閱讀習慣，比如回視、有聲閱讀和頻繁查字典。最后學生要學會找主題句和關鍵詞，尋讀（scanning）和略讀（skimming）等基本閱讀技巧，這樣閱讀起來就能收到事半功倍的效果。

在泛讀的課堂教學中，教師指引學生理清文章的篇章結構，概括大意之后，還應該組織課堂討論，發揮學生的主觀能動性。閱讀不是單方面地被動接受知識，而是一種互動交際，和作者交流，和同學交流，和教師交流。愛因斯坦曾經這樣說過：專業知識教育的結果，學生成了有用的機器，卻非和諧發展的人。這句話否定了教師唱獨角戲、滿堂灌的教學方式。學生沒有自己的思考和想法，沒有創造性地學習，沒有積極地學以致用，就沒有實現現代教學的目的。英國教育家赫伯特·斯賓塞也發表過類似的看法：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。”因此教師應盡可能少說，引導學生去多說，發現問題，思考問題，解決問題。教師在組織方面要精心安排，一堂成功的討論課應該盡可能調動所有的學生參與，活躍課堂氣氛，聯系課文內容與現實生活，讓他們真實感受到知識與實際緊密聯系，學有所用。最后教師在總結時應明確是非，解釋清楚其中的原因，引導學生正確地看待問題。

課堂閱讀只是完成了泛讀任務的一部分，因為課堂上的閱讀時間是非常有限的，提高閱讀能力的練習不可能都在課堂上完成。泛讀課一般每周只有2課時，無法提供足夠多的閱讀材料。高等學校英語專業教學大綱要求：閱讀四級的要求是能讀懂難度相當于美國Newsweek的國際新聞報道；能讀懂難度相當于Sons and Lovers的文學原著。可是有些大二的學生連一本國外的刊物都沒有翻過，連一部外國文學名著都沒有看過，這樣少的閱讀量和窄的閱讀面如何能使閱讀水平提高呢？所以教師必須布置課外的閱讀任務，要求學生閱讀難度適宜的國外原版報刊書籍，并且進行監督，例如以寫書面報告或做課堂討論等方式來檢查他們的閱讀情況。當然列出的閱讀書目應該廣泛，可讓學生自由選擇其中的一部分，在輕松愉悅的心情下進行快速閱讀。

泛讀的課堂教學和課外任務相輔相成，課堂上進行強化訓練，培養學生良好的閱讀習慣和正確的學習方法，更多的資料有待于學生在課外閱讀，使學生在教師的指導下進行大量廣泛地閱讀，這樣的結合不失為一條提高泛讀能力的良策。

參考文獻：

［1］Day R，Bamford J.Extensive Reading in the Second Language Classroom［M］.Cambridge Cambridge University Press，1998：7-8.

［2］Palmer，H.E.The Scientific Study and Teaching of Languages［M］.London：George G.Harrap Company，1917：76.

［3］李天紫.論英語泛讀教學的發展趨勢［J］.外語界，2007，（6）：65-73.