獨立學院大學英語教學自主學習能力淺析

摘要： 大學生英語自主學習能力的培養是獨立學院英語教學改革的一個突破口。本文對教師在培養學生自主學習能力過程中對教學策略及教學模式進行了探討。

關鍵詞： 獨立學院 自主學習 教學策略 教學模式

長期以來，大學英語教學基本上采用以教師講授為主的教學模式，即，復習——引入——新課講解——鞏固復習——作業。在二十世紀九十年代末，隨著獨立學院的出現，其英語教學大多繼續延用這一教學模式。這種以教師為中心的單一教學模式不利于激發學生的學習興趣，忽視了學生學習主動性的發揮，大大地束縛了學生學習潛能的發揮，未能有效地培養學生實際運用語言的能力。

2004年1月，教育部頒布《大學英語課程教學要求（試行）》明確要求“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。自主學習成為大學英語教學改革的方向，培養學生的自主式學習能力也成為每個英語教師的責任和教學重點。

在教學大綱的指導下，筆者所在學校近年來一直致力于自主學習中心的硬件、軟件的大量投入，一直努力為學生創造良好的自主學習氛圍。筆者就本校自主學習中心的實施情況，加上學生的問卷調查所反饋的情形，旨在對這一問題進行探討，淺析培養獨立學院學生自主學習能力的有效教學策略。

一、自主學習的含義

自主學習最早是由Henri Holec于二十世紀八十年代初引入第二語言教學領域的，是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理論。它的出現引起了國內外學者的廣泛關注，并已取得諸多正果。

對于自主學習的定義，學者們從不同的角度給出了不同的定義。Holec將自主學習定義為“自己管理自己學習的能力”，即學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”（Holec，1981），包括在學習過程中自主決定學習目標，學習內容、進度和學習方法，是自己監控學習的過程，評估學習效果的過程；Dickinson則把自主性看作是一種對于語言學習的態度（Dickinson，1993）；Little認為自主學習是“一種客觀評判性反思的能力”（Little，1993）。

自主學習是學習者憑借內在激發的動機來組織學習，自己對學習過程和學習結果負責，充分體現學習者的主體意識和個性化的學習模式。其特點可以簡要歸納為：第一，學習者能夠完全處在自學的狀態中；第二，擁有一套應用于指導自我學習的技能；第三，具有一種天生的、受到校園環境學習抑制的能力；第四，用于承擔自身學習的責任；第五，具有決定自身學習方向的權利。

二、獨立學院培養大學生自主學習能力的教學策略

對于獨立學院大學英語而言，由于其學生群體本身的特性，形成有效的自主學習能力并非易事，它是一個逐步形成的循序漸進的過程。如果簡單地把學習任務交給學生自己，他們中許多人將因自主學習能力不足而導致無法達到預期效果，而慢慢失去學習興趣。筆者所在學校根據學生實際情況，專門設立了自主學習中心，還配備了相應的學習軟件，對教師進行了培訓，之后，安排教師在自主學習中心上課，指導學生自主學習。自此期間，筆者通過自己的實踐和借鑒，旨在摸索符合本校學生自主學習能力的有效教學策略。

1.營造自主學習、自主探索的氛圍，喚醒學習者的自主學習意識。

自主學習要求把學習的責任從老師的身上轉移到學習者的身上，他們自身需要意識到學習的責任。西方教育家在上個世紀就倡導把培養學生的責任心作為教育的最高目標，提出將學習者的自主性學習作為教育改革的主要目標之一。學習者的責任心是學習質量的根本保證，沒有它，就談不上學習效率的提高。

獨立學院學生主體的自主學習能力有待加強，有些特殊專業（比如藝術）對待英語學習的興趣本身不高，如何引導學生把英語學習看成是一種需要，主動地去學習，教師就必須精心營造自主學習、自主探索的氛圍，使學生建立起主動求知的欲望，樹立良好的學習動機，使其自主學習保持持久的動力。

2.注重學習策略的指導。

自主學習能力的發展主要體現在認知水平和元認知水平的提高。認知策略和元認知策略是語言學習的兩種基本策略，前者直接操縱信息輸入，采取的方法有重復、查閱資料、翻譯等；后者則是一種更高級別的認知策略，它是用來計劃、監控和自我調節學習活動的技能。

元認知策略總是和認知策略相互作用。如果一個人沒有使用或沒有掌握良好的認知策略，就不可能進行計劃、監視和調節。認知策略幫助學習者將新信息與已知信息融合在一起，并存儲在長時記憶中，而元認知策略則幫助學習者估算學習的程度和決定如何學習，可以說認知策略是學習能力必不可少的工具，而元認知策略則監控和指導認知策略的靈活運用。

三、獨立學院大學生培養自主學習能力的模式

大學英語自主學習的主體都是成年人，具有一定的自學能力，并充分擁有屬于自己支配的時間，但學生自主性的提高并不意味著老師是多余的。學生學習自主性的獲得要在學習過程中不斷培養，需要不斷地“教育干預”，否則很容易導致盲目性和學習資源的浪費。

1.自主學習課堂教學。

自主學習能力的培養通常采取策略培養的方法，并且要認知策略和元然知策略兩手抓。策略的訓練不能離開教材內容的單獨進行，而必須通過具體的學科內容與教學，因此，策略培養應在正常的課堂教學中進行。即在操作過程中，首先要通過教師的講解和示范，讓學生理解所要教授的認知策略，解決學生的認知問題；其次應鼓勵學生在類似的情景中進行策略的應用練習，以幫助學生完成策略性知識的轉化；然后在變化的情景中練習，使認知策略獲得轉移，能靈活運用。同時，在練習過程中，教師應對學生的掌握情況進行及時評估、反饋和矯正，提醒學生注意策略運用的條件，以免盲目使用。

2.網絡學習。

在課堂上接受了策略訓練后，學生課外的自主學習就可以實施了，學生怎樣才能有效地實現自我監控和評估呢？筆者所在的學校采取了計算機聯機學習的方式，專門置辦了自主學習中心。

在實現個性化教學和自主學習方面，計算機可以反復單獨地進行聽說訓練，教師也可以通過課堂進行輔導，傳授閱讀、寫作、翻譯等知識和技能，使學生在老師的指導下，可以根據自己的特點、水平和時間，選擇合適的內

容，借助計算機這一媒介，提高自己的英語綜合運用能力，達到最佳學習效果。

四、結論

現代社會對學生的英語能力提出了更高的要求，為使獨立學院學生更好地學以致用就必須改革傳統教學模式，實現學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。在這一階段，教師采取有效、合理的教學策略開展英語教學是獨立學院學生自主學習能力的重要突破口。

參考文獻：

［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford Paragon Press，1981：3.

［2］Dickinson，L.Talking shop：aspects of autonomous learning——an interview with Leslie Dickinson［J］.ELT Journal，1993.

［3］Little D.Learner Autonomy：Definition，Issues and Problem［M］.Dublin：Authentic，1991：4.

［4］王篤勤.大學英語自主學習能力的培養［J］.外語界，2002.

［5］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海外語教育出版社，1996.

［6］彭金定.大學英語教學中的學習者自主問題研究［J］.外語界，2002.