英語新課程與中學生口語能力培養

英語教學的最基本目的就在于培養學生的交際能力。隨著時代的不斷發展，我們的學生都已意識到英語口語表達能力的重要性。英語口語說得是否流利已成為社會衡量一個學生英語水平高低的重要尺度，它為學生今后的進一步深造打下堅實的基礎。《英語課程標準》提出：“改革的重點就是要改革英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽略對學生的學習興趣、生活經驗和認識水平的培養”，要“發展學生的綜合語言運用能力。”怎樣按照上述要求，在不同的語言教學環境中，從實際情況的培養，把“綜合語言能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展基礎上”，筆者談點思考。

一、強化學生的主體意識

主體性是主體在主客體關系中所表現出來的本質屬性，馬克思說：“主體性是人的最本質屬性。”“學生是學習的主體。”強調在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。這就要求教師尊重學生，信任學生，將課堂交給學生，把學習的主動權交給學生，給學生展示主體地位的時間和空間，讓學生在課堂上能夠有發揮的機會，這樣就能激活學生自主創造的想象力，讓課堂煥發出生命力。例如，教學Unit 12“My Favorite Subject is Science”時，我只是提出“What’s your favorite subject？”這個問題，然后讓學生組織教學、組織練習，自行討論，互相評價。學生踴躍起來發言，有的喜歡語文，有的喜歡音樂，有的喜歡體育，應有盡有。學生展開思維的翅膀，講述自己最喜歡的科目，整個課堂閃耀著學生智慧的火花。在學生闡述了自己的觀點后，教師引導學生大膽地去討論偏科好不好，應如何綜合發展，引導學生從簡單講述上升到激烈辯論。最后，在課的結束部分讓學生根據本課學習內容進行整理歸納，充分挖掘學生的思維能力和想象能力，培養了他們的自主性和創新意識，大大激發了學生的學習積極性。

二、采用任務型教學

新課程倡導任務型教學模式，要學生通過感知、體驗、實踐和合作等方式，實現任務目標，感受成功。這就要求教師在教學中注重根據所講授的內容明確要完成的目標任務。這個“任務”的活動要有明確的目的和可操作性，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。例如，在Unit 6“Do you Like Bananas？”這一課的教學中，我選擇了“my favorite food”這個與每個人生活密切相關的話題，要求學生準備兩天時間，列出自己喜愛的食物，以及喜愛它的幾點理由，并建議學生將他們喜愛的食物帶來。兩天后的課上，我先讓學生在組內討論，然后推選一名發言人上臺論述自己的觀點。有一個原本十分害羞的男孩子在同學和我的鼓勵下，拋棄了一貫的緘默，勇敢走上講臺。只見他手拿一個茶葉蛋，滿懷信心地向眾人介紹起他們小組最喜歡的食物tea eggs，邊說還邊咬一了口，眾人大笑。“好東西是要與朋友分享的”，這時，我不失時機地把這重要的人生道理傳授給學生。教室里頓時熱鬧起來：你品嘗我們組的蛋糕，我喝喝你們組香濃的咖啡……學生吃在其中，學在其中，交流在其中，更是樂在其中，達到了很好的教學效果。

三、尊重差異，由點及面

有了好的任務，也體現了學生學習的主體地位，但不一定就能讓所有學生積極主動地進行口語交流，原因何在呢？我認為主要是學生學習英語的時間不長，自身積累的詞匯量不夠。往往出現掌握的單詞張口就來，但若超出這個范圍馬上就“啞”了。學習主動性強一些的學生碰到此類問題會馬上想到求助詞典，而差些的學生則只是坐等老師來幫他們，往往老師會顧及不到所有學生而致使部分人整堂課保持沉默。針對這個問題，教師就應該尊重差異，采用由點及面、逐步展開的方式，幫助學生拓展詞匯量。例如在Unit 3“Why do you Like Koalas？”的教學中，為了引導學生開口，我在黑板上寫下“There’s a_______in the zoo.”，讓學生來補這個橫線。結果集全班學生的智慧，在黑板上寫下了二十多個單詞，如dog，tiger，lion...這樣就自然地介紹了一些新詞。然后又在黑板上寫下“There’s a________tiger in the zoo.”，讓學生來填入適當的形容詞。同時還把tiger換成giraffe，panda，dolphin...這其中自然就碰到了學生知道中文意思而無法用英語表達的單詞，可先引導學生用簡單的英語來解釋描述這個詞，然后將其寫在黑板上。這樣，有了黑板上學生自己提供的單詞，即使是后進生也能進行講述了，給了所有學生能夠開得了口的機會，使課堂教學氣氛進入一個高潮。

四、給學生自信

中國傳統文化講的是謙虛、內斂。我們的學生也深諳此理，每回老師布置一個口語題目要求大家踴躍參與時，總會看到學生之間你推我，我推你，誰也不愿先上臺。有些學生明明早已胸有成竹，卻偏偏正襟危坐，要老師同學幾番相邀才開金口，這樣的學生往往以優異生為多。班上中等程度的學生由于害怕自己說錯，遭到同學的嘲笑而不敢開口，后進生則根本不知道該說什么，一堂口語課就變成了教師一人的獨角戲。針對這種情況，教師應該以激勵為主，幫助學生建立自信。這就要求我們強調過程，淡化結果。如在剛開展口語課時，我請兩個學生上臺去做dialogue。兩個學生低著頭，嘟嘟囔囔，一個還緊張得不停搓手。臺下的同學有譏笑的，有講廢話的，對其表演不屑一顧。看著這兩個學生實在講不下去了，我請兩個學生先下去，并示意全班安靜，對學生說：“對有些同學來說，講一口純正流利的英語是一種成功。但誰都經歷過第一次，誰都會緊張。作為第一次，他們有勇氣站在這個臺上就是一種成功，我們應當為他們的勇氣鼓掌。”結果，兩個學生在同學們的一片掌聲中激動不已，其他同學也收起了他們對別人的輕視。這樣，不僅幫助這兩個學生建立了自信，而且打消了其他同學怕說錯的顧慮，更重要的是，克服了對開口后果的恐懼，為學生積極開口講英語創造了良好的條件。

總之，英語教學的目標是為了能夠交流，只有讓學生敢于說，樂于說，學生才能更好地在說中掌握英語課程的基本知識，在說中激起學習英語的興趣，從而不斷提高英語成績。