大學英語口語教學再思考

摘要： 本文分析了目前大學英語口語教學所存在的問題，提出了關于改進大學英語口語教學的幾點意見：要把握好聽的環節，發揮多媒體教學設施的優勢，盡量使用真實素材，介紹最新口語表達方法，改變課堂組織方式，重視評價。

關鍵詞： 大學英語口語教學 存在問題 建議

隨著我國社會經濟的迅速發展，國際間交往的日趨頻繁，社會各方面對大學生的英語水平，尤其是大學生的英語能力提出了更高、更迫切的要求。教育部2007年制定的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）提出，大學的教學目標是“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，……以適應我國社會發展和國際交流的需要”。英語口語教學是為了加強培養及訓練學生語言知識的轉換能力，使學生通過讀和聽獲得信息，經過思維活動，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言進行加工和重組，賦予新的內容，然后輸出為語言，完成交際的全過程。

在實際的英語課堂教學中，口語交際能力的培養往往處在被遺忘的角落，哪怕有也是走過場，從而成為英語學科教學過程中“說起來重要，想起來需要，干起來不要”的處于邊緣和游離狀態的教學內容。在平時的教學實踐中，英語口語教學不像閱讀教學那樣，教師可以對課堂甚至是對學生的反應進行較大程度的預設，英語口語教學需要作為起著教學主導地位的教師隨著課堂教學的發展而不斷地變換自己的角色和作用。作為新教材的實施者和使用者，筆者下面就英語教師在實施英語新課標教材的過程中應注意的若干問題，談談自己粗淺的看法。

一、大學英語口語教學存在的問題

大學英語教學改革自上個世紀80年代實施以來，取得了長足的進步，但相對于社會對外語人才聽說能力的需求，外語教學在對學生“說”的能力的培養上還明顯滯后。大學英語口語教學問題突出表現在：

1.大學英語口語教學在大學英語課程體系、課程結構與課程設置中尚未得到足夠的重視。

在不少高校中，大學英語基礎課程分為精讀和聽力（或聽說）兩大類。精讀課占課程總學時的3/4，而聽力課只占1/4。由于受師資、班級規模等制約，教師大多只是進行集中聽力訓練。此外，大學英語課程考試中普遍沒有口語測試，這也使習慣于應試教育的學生忽略口語學習。

2.教學觀念、教學方式和教學內容落后。

大學英語教學在觀念、方式和內容上依然較多地偏重語言知識的傳授和積累，忽略語言實際運用能力的培養。有學者曾對大學英語教師的外語教育觀念進行調查，發現90%的教師認為自己在大學英語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者”；70%的教師認為大學英語教師在教學中的主要作用是“指導外語學習方法”和“培養外語能力”。這表明“不少教師懂得應該如何做，但實際上卻沒有這樣做”。

3.缺乏語言交際的環境。

英語口語能力的提高依賴于可供語言大量輸入和輸出的語言環境。我國外語學習的主陣地是課堂。每周有限的課時難以保證學生有足夠語言輸入或輸出的機會。此外，高校擴招使學生數量急劇增加與大學英語授課教師不足的矛盾日顯突出，不少高校只好采用大班上課的方式。這種教學環境違背了語言學習規律，不利于學生口語能力的培養。

4.學生被動地對待口語學習。

首先，許多學生學英語的內在動機仍然是為通過考試。其次，心理障礙也是制約學生口語能力提高的原因之一。由于語言基本功不夠扎實、語音語調不夠規范、語用能力薄弱等原因，使得學生對自己的口語表達缺乏信心，害怕出錯而羞于開口。此外，社會文化觀念也是影響學生口語能力提高的因素。受中國傳統觀念的影響，中國學生在人際交往中較為含蓄，在課堂上不愿主動發言，在課外也不愿主動與外教進行交流。

二、改進口語教學的建議

1.要把握好聽的環節。

桑德拉、黑貝爾等著的《有效溝通》一書中明確指出：“在人們指責的所有溝通錯誤中，不去傾聽可排在第一位。”由此我們可以知道，在口語交際中，傾聽是一項非常重要的技巧。而這項技巧和其它任何技巧一樣，必須通過學習和實踐才能獲得，因此英語口語應該重視對學生聽的技巧的要求和學習。大多數學生從小學到大學，學了十多年的英語，結果還是不敢講英語，講不好英語，究其根本原因就是缺乏聽的訓練和大量的語言實踐。

2.發揮多媒體教學設施的優勢。

網絡多媒體技術的發展英語教學軟件問世，使得口語教學不再局限于課堂內教學生的面授。多媒體網絡技術集文字、聲音、圖像、動畫于一體，能提供真實的語言材料和交際場景。大學英語口語教學充分利用網絡多媒體技術反饋及時、可無限重復、不受時間限制等優勢，可提高學生自主學習的能力。

3.盡量使用真實素材，介紹最新口語表達方法。

在課堂上使用真實的素材會讓學生感到更加貼近所學語言國家的文化，能使學生盡量感到身臨其境。如三鹿奶粉事件、超市塑料袋收費、2008北京奧運會等現實話題，將其應用到教學中。此外，給學生播放一些英美國家的訪談節目，在讓學生針對電視節目的內容做相應的口頭實踐的同時，也讓學生更加了解所學語言國家的背景情況，更貼近真實的生活，掌握一些最新的口語，如go go go（加油），hop on/hop off（跳上/下公共汽車），cheers（年輕人中更通俗的表達感謝或抱歉的詞語）。這些教學因素都很大程度地提高了學生的學習興趣，教學效果更加顯著。

4.改變課堂組織方式。

口語課無非是讓學生表達思想、開口說話。而傳統的教學模式中，教室內課桌的排列有其固有的形式，課堂交際相對來說也缺少自然、真實的交際環境。這是教師應當考慮到的教學因素之一，應盡量營造出一個讓學生感到輕松、自然的情景環境。在口語教學中，我們可以打破傳統的模式，可以改變課桌的擺放，將其擺成半圓形，或依照課堂內容，將課桌擺成適合辯論、演講或者表演的形式。這樣就可以從環境、形式上都創造出一種氛圍，使學生更加容易進入狀態。另外，考核學生的場所也可由教室內移至戶外，如草坪、樹蔭下，等等。清新的空氣和自然的環境會令學生感到放松，擺脫在教室中那種固有的緊張感覺，處在一種真實自然的語言環境當中，學生自然會發揮得更加淋漓盡致。

5.要重視評價。

評價是引導和改變教師教學行為的重要手段。新課程標準強調：實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，這就要求口語交際的評價也要有學生的參與。英語口語教學一個很大的弊端就是教師在重視學生口語交際過程參與的同時，對于評價主導性作用的發揮重視不夠。口語交際教學過程中教師要充分發揮評價的功效，在評價中引領學生形成積極、健康的傾聽情感，養成良好的傾聽品質。教師要引導學生的評價，什么樣的傾聽行為是正確的、是應該提倡學習的，什么樣的傾聽行為是不應該的，需要改正。因此，在教學中要將評價貫穿始終，在評價中凸顯學生的主體地位。在評價過程中逐步讓學生學會評價：學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優點；學會質疑，給別人提出好的建議。

英語口語教學最根本的目的是培養學生的口頭交際能力。如何拓寬學生的知識面，培養學生的語言能力，是英語口語教學的中心任務。口語課程應成為大學生英語課程體系中的一個重要課程。我們應不斷地對英語口語教學進行研究與探索，從而積極推進口語課程的進步，從根本上提高學生口語的應用能力，最終達到能夠自由交際的目的。

參考文獻：

［1］Bygate M.Speaking［M］.Oxford：Oxford University Press，1987.

［2］教育部.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社.

［3］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.

［4］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［5］夏紀梅.大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現狀與進修情況調查報告［J］.外語界，2002，（6）.

［6］章振邦.也談我國外語教改問題［J］.外國語，2003，（04）.