高職學生英語聽力障礙及其提高的幾種策略

摘要： 本文作者經過多年的教學實踐，針對高職高專學生練習英語聽力的特點，總結出影響他們聽力理解的主要障礙，并提出了培養學生聽力水平的幾種策略。

關鍵詞： 高職學生 聽力障礙 策略

在日常交際中，聽是人們進行言語交際的重要手段，它是學習英語的重要途徑之一。根據美國的一項調查，正常人在醒著的時候，70%的時間用于各種形式的交際活動，其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說，而至少42%的時間用于聽（Cooper，1998）。由此可見，訓練聽力有助于全面提高學生的英語交際能力。大學生英語應用能力A、B級考試對學生聽力能力提出了具體要求：加強學生的聽力訓練，提高學生聽力理解水平，已經受到廣大英語教師的高度重視。筆者認為，針對高職高專學生英語的實際，采取相應對策，排除聽力的障礙和困擾，找出適應學生的教育方式，是解決這一現實問題、提高教學效率、全面提高學生英語聽力水平的有效途徑。

一、造成聽力障礙的主要原因

學生在聽聽力材料的時候，可能會遇到種種困難導致聽力水平無法提高，其中影響較大的主要有以下幾種：

（一）語音障礙

語音障礙是指學生的發音由于受到母語或方言的影響，與英美人士的發音存在著差距。主要表現為發音不純正、辨音能力不強、單詞重音往往弄錯、對英美發音的差異不了解等。學生的詞匯量的大小、對聽力材料背景的熟悉程度也影響其聽力水平。

（二）心理障礙

聽力理解的過程也是一個比較復雜的心理活動過程。人的情緒處于緊張狀態時，即使原來可以聽懂的東西也會大打折扣。此外，外部環境對學生也有較大的影響。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯系。如果學生聽音目的不明確，就會產生強烈的厭聽情緒。

（三）母語干擾的障礙

許多學生在聽到一段語言信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句、逐詞翻譯出來，而不能直接將信息轉換成一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，必然會影響聽力效果，所以一定要力求排除母語干擾的障礙。

二、提高聽力水平的策略

針對高職學生在聽力過程中存在的一些障礙，其對應策略如下：

（一）解決語音障礙的對策

培養學生聽力素質。新編高職高專英語教材選題豐富，內容廣泛。大一的新生入校后，教師可安排時間給學生復習國際音標中音素的發音。這時候給學生進行語音培養，學生的積極性是相當高的。教師在授課之前可精心設計一些聽力題，并通過多媒體教學等現代化教學手段讓學生加深對所聽材料的理解，做到視聽結合、眼耳并用。讓學生邊聽邊跟著讀，這個讀不是默讀而是大聲朗讀，直到學生在沒有聽力材料的幫助下，能夠做到脫口而出，這樣做不僅可以糾正學生的語音錯誤，而且可以提高學生學習英語的積極性。

（二）解決心理障礙的對策

教師在聽力教學中，一定要想辦法幫助學生排除影響聽力的主觀因素，克服在進行聽力訓練時所產生的心理障礙。筆者認為可以從以下兩方面進行入手：第一，教師應該時常告誡學生對自己有自信心，不要煩躁，一、兩次聽不懂沒有關系，要循序漸進、心平氣和。同時給學生傳授一些方法和策略，改變傳統的上聽力課的方法，使學生提高自己的聽力狀態。教師在選擇聽力材料的時候，要注意材料的難易程度，知識性和趣味性相結合，避免因聽力材料的選用不當而使學生產生緊張、畏懼的心情，從而失去興趣。在每次上聽力課之前，可先播放一些音樂，讓學生的情緒緩和下來，以愉快、輕松的心情接受所聽信息。第二，作為學生，要清楚知道自己出現心理障礙的根源在哪里。是因為詞匯量達不到、語音知識不牢，還是因為單純的緊張，搞清楚之后，再有的放矢地進行解決。在解決自己心理障礙的根源時，一定不能操之過急，要有耐心、有恒心。

（三）培養技巧與良好習慣

所謂聽力技巧，就是對所聽內容相關信息的預測、取舍等技巧。學生聽音時應捕捉一切相關的可以得到的信息，對聽力內容作出預測，帶著問題去聽。聽的時候不要翻譯，而要邊聽邊理解，特別要注意文章的第一句、最后一句和主要細節，抓住文章主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。除此之外，由于受到傳統英語教學的影響，有的學生在聽的過程中往往把聽的信息譯成漢語。他們感覺這樣做才算真正聽懂，真正放心，殊不知這樣做也是徒勞無益。學生在學習英語的過程中要注意培養直接用英語思維的習慣，養成這樣的習慣，對聽力理解的幫助也是很大的。

總之，高職高專英語在聽力教學中，必須遵循聽力教學的規律，排除學生英語聽力障礙，充分發揮教師的指導作用和學生的主體作用，使“教師的教真正服務于學生的學”，從而提高學生聽力能力，增強學生綜合運用語言的能力。

參考文獻：

［1］王秋海.闖出中級英語的困境［M］.北京：海洋出版社，1992.

［2］文秋芳.英語學習策略［M］.上海外語教育出版社，1995.

［3］祁慰.高職學生英語聽力障礙及其化解.中國科技信息，2006，（2）.