提高學生英語應用能力，推動雙語教學

摘要： 本文從雙語教學、大學英語教學的現狀以及二者的關系談起，探討了大學英語教學應采用語言與內容融合理念來提高學生的英語實用能力，繼而有效推動雙語教學的開展。

關鍵詞： 雙語教學 大學英語教學的現狀 基于CLIL理念

引言

雙語教學是大勢所趨。許多高校都相繼進行了雙語教學的試驗和探索，但實施的情況并不樂觀。因此，迫切需要研究雙語教學和大學英語教學之間的關系，特別是大學英語教學模式的變革。筆者試從課堂教學模式的角度來提高課堂教學效果，加強學生英語綜合應用能力以切實推進雙語教學。

1.雙語教學的內涵及現狀

1.1雙語教學的內涵。

根據《朗曼應用語言學詞典》的定義，雙語教學是指能在學校里使用第二語言或外語進行學科課程教學（the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects）。可見，雙語教學指除用母語外， 還使用另一門語言作為媒介進行學科教育的教學活動。雙語教學強調的是非語言學科中用外語進行教學，是師生之間用外語進行課堂學習的交流和互動。

1.2雙語教學的現狀。

我國許多大學，特別是重點大學早就開設了雙語課程，并取得了一些成績。但是一些高校的雙語教學由于只注重形式，其實施效果并不樂觀。在教學中，一方面教師感到學生的專業英語詞匯量少、閱讀速度慢，所以上課只能以解釋詞匯和句子結構、翻譯課文內容為主。加上部分學生課外根本不預習或復習教材，雙語教學對有些學生的專業學習沒有起到一定的幫助作用，反而造成了阻礙作用。另一方面，學生也抱怨教師上課基本上用漢語，有些雙語教師的英語水平特別是口語能力不高；有些雙語課程只是課堂上使用英語教學，教師與學生之間沒有交流，作業及考試用漢語來完成，部分學生專業知識沒有收獲，英語也沒有提高。

2.大學英語教學的現狀及與雙語教學的關系

長期以來，由于受到語言環境教學觀念和教學條件等諸多因素的影響，大學英語教學遇到了一些困難，阻礙了學生英語應用能力的培養。

2.1大學英語教學的現狀。

2.1.1在一些非重點的高校，特別是新建地方型本科院校，部分學生英語基礎較薄弱、口語能力差、缺乏學習英語的興趣。

2.1.2大學英語四六級考試，雖然在一定程度上提高了學生的英語基礎和水平，但同時對英語教學和學習產生了應試教育的負面影響，有些學生抱著60分萬歲的學習態度，學完就忘，考完就丟，學習英語沒有延續性，他們的英語實際應用能力自然不盡如人意。

2.1.3我國的大學英語教學著力于語法、詞匯等知識點的傳授，而忽視了以聽說訓練為基礎的溝通能力的培養，還缺乏必要的“專業語匯”。學生即使學了多年的英語，依舊聽不懂，更不會說，無法滿足現代社會對外語人才的要求。

2.2大學英語教學與雙語教學的關系。

2.2.1雙語教學是專業基礎或專業課，側重對專業知識的掌握，而公共外語教學是語言課，側重對語言的掌握。也就是說，雙語教學是以講授某一專業基礎或專業課為目的，以外語為輔助手段使學生掌握某一專業基礎或專業課的系統知識，而大學英語教學是以教授某一外國語言為目，以相關知識為輔助手段培養學生對某一外國語言的聽、說、讀、寫能力。因此，大學英語教學是根據講授外語的需要，非常零散地運用相關知識。它并不追求相關知識的連續性、系統性與完整性，而是追求外語自身的連續性、系統性與完整性，而雙語教學則恰恰相反。

2.2.2大學英語教學很顯然是雙語教學的基礎。大學英語教學是幫助學生打下扎實的語言基礎，這個語言基礎是雙語教學的基礎。雙語教學需要學生具有一定量的英語語法、詞匯、閱讀等知識和一定的聽說能力，而大學英語教學對于學生全面掌握英語的語法等基礎知識，以及提高聽說讀寫能力方面，是雙語教學所無法替代的。

3.基于CLIL理念加強大學英語教學，提高學生英語應用能力

3.1CLIL（content and language integrated learning）是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學”理論而提出的一種新的教學理念。

它是隨著對語言的功能和交際目的的需要而產生。當今社會的發展迫切需要專業加外語的復合型人才，他們還需具備能在專業領域里運用外語進行交際溝通的能力。20世紀80年代中期，人們對外語學習目的又有了新的認識。研究發現，當人們學習語言是為了能在有意義的社會情境中進行交際時，語言學習最有成效。在社會生活中，人們利用語言來交流信息、表達情感和愿望，而在學校環境中，各種活動以及在學校發生的事情是他們交流的主要內容。

3.2基于CLIL理念的兩種教學模式。

3.2.1浸沒法

“浸沒法”是一種特殊的語言與內容融合的教學法，其主要目的是掌握學科內容。學生是通過掌握符合他們所在年級水平的學科技能和學科知識來習得語言技能的。Stryker和Leaver認為這種教學法的成功的原因有三方面：以學科內容為核心；使用真實的語言及語言材料；在課堂教學中注重學生的語言、認知和情感等因素。

3.2.2以內容為基礎的教學

在非語言學科教學中，外語被作為教學語言來使用。教學材料是一些經過特別設計的學科內容或者話題，例如教學內容為“環境保護”的專題，將物理、化學、生物課的有關部分結合起來，由二語或專業教師用外語來進行教學。與浸沒法一樣，基于內容之教學法打破了外語學科的界限，與其它學科結合起來組織教學。

3.3在CLIL模式下，利用語言來學習內容，并通過內容促進語言習得。

學生不僅能通過某一學科的專業知識來提高語言能力，而且可以在語言學習過程中學習和掌握專業知識。這就可以克服傳統的外語教學的弊端，兼顧了學科內容和語言形式，同時也提高了學生的學習動機和學習興趣，提高大學生的英語實用能力，為雙語教學的展開創造條件。

結語

雙語教學的嘗試和推出是我國與國際接軌、教育改革發展的必然要求，但是大學英語教學的現狀不容樂觀。盡管一些高校已經開始實施了雙語教學，但效果不盡如人意。因此，深入地學習和分析雙語教學和大學英語教學的關系，以及如何提高大學生的英語實用能力是我們關注的問題，而CLIL教學正是一個能有效提高課堂效果，加強實用性英語教學的嘗試。

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基金項目：江西省教育科學‘十五’規劃2005年課題：合理性原理與雙語型師資隊伍建設研究

（作者張秀峰系江西省南昌大學在讀碩士。研究方向為應用語言學）