高職英語教學中的情感教育

摘要： 本文從情感教育與語言學習的關系入手，分析了高職院校學生的特點，引出了情感教育在高職英語教學中的必要性，以及如何在實際的教學中實施情感教育。

關鍵詞： 情感教育 英語教育 高職學生

一、情感教育與語言學習

語言是人類交流感情與傳輸信息的媒介，語言具有認識性、實效性和情感功能。情感是人類所特有的一種心理現象，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。因此，情感態度和語言學習是密不可分的，學生學習外語的過程實際上就是學會與人溝通、正確運用情感態度提高人際交往能力的過程。

根據英國語言學家Arnold（2000）的觀點，在第二語言教學中，情感是指學習者在學習過程中制約行為的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）等。積極的情感（如動機、自尊、自信、移情、愉快或喜悅等心理狀態）能夠調節學生的自信心和學習焦慮感，它對于提高學習效率、減緩學習疲勞也會產生相應的作用。布盧姆認為，一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興奮的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、很強的自信、堅強的意志和大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內化和吸收。反之，當學生出現焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，大腦的語言習得機制就會對語言學習材料進行情感過濾。學生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。如果學生受消極情感的影響太大，就會影響其語言的學習行為。

除了學生本身的情感因素之外，教師和學生之間如果沒有一種情感上的溝通，傳授知識和接受知識同樣也很難收到應有的效果。教師的人格品質和言行舉止通過情感介入和作用同時影響課堂教學效果，學生會把對教師的情感遷移到教師所講授的課程上來。

二、高職院校學生的特點

高職高專學生由于在學習基礎、學習習慣、學習能力等方面的“先天不足”，導致了他們在英語和其它專業的學習上都不同程度地存在學習目標不明確、學習習慣不良、學習焦慮水平偏高、對學習英語的重要性認識不夠、失落感和自卑心理較重、在學習上缺乏主動性和獨立思考的能力等問題。他們對教師的依賴性過大，滿足于“見過”、“學過”或“背過”，不講究學習策略和方法。高職學生的這些特點就注定了情感教學在高職英語教學中存在的必要性。

三、教學中如何實施情感教育

在英語教學中，情感既是教學的目標之一，又是教學的手段之一。那么，如何將情感教育貫穿整個英語教學過程呢？

1.建立良好的師生關系。

古語有云“親其師，才能信其道”，意思是學生喜歡哪位教師就喜歡他所教的那門功課，從而愉快地接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行為。這句話就很清楚地闡釋了良好的師生關系對學生學習的影響力。的確，和諧、融洽的師生關系不僅影響到教學效果，而且是消除學生心理戒備和心理緊張、降低學生焦慮情感的重要途徑之一。這就需要教師除了傳統的授業解惑之外，還要在平時多關心、愛護學生，和他們交朋友，當學生在生活和學習上遇到困難時，要主動耐心地幫助他們。這對于高職類的學生尤為重要，因為他們以往都是被教師忽視的一部分，而現在，讓他們覺得自己被尊重，被真誠地對待，有助于教師與學生建立起平等的關系，使學生感到教師的親切可信，使他們對學習產生一種安全感，并認識到自己的能力與價值，發揮他們英語學習的潛力。

2.營造和諧的英語課堂氛圍。

英語課堂是學習者與學習者、學習者與教師之間多重人際關系互動的場所，由于其具備了較強的互動性和交流性，教師就必須找到自己的角色定位。尤其是高職英語教學目的是培養學生的實際語言交際能力，這就需要學生在課堂中積極參與互動環節，多做各種練習。高職的很大一部分學生對英語學習有一種畏懼感，越是學不會，就越不懂，越是不懂，就越怕，如此惡性循環到最后會一見到英語就頭疼，連帶著也害怕英語教師。因此，在課堂上，教師要盡量為學生營造一種輕松、和諧的課堂氛圍，教師和藹的微笑、風趣幽默的語言、大方地贊美自己的學生，使學生在語言學習中進入最佳的心理狀態，消除學生對英語的陌生恐懼感，讓學生在課堂里輕松自如地交流，找回英語學習的感覺。一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一聲由衷的贊許，都會極大地調動學生學習英語的積極性，使他們樹立起學好英語的信心，進一步向所期望的目標努力，并將教師的真切期望和熱情鼓勵轉化為自愛、自尊、自信。

3.分析學生的學習動機，激發學生的英語求知欲。

外語學習動機對外語學習有著不可估量的重要作用，而動機中最重要和最重點的部分就是學生的求知欲和好奇心。許多高職學生英語學不好就是因為他們缺乏強烈的英語學習動機，而造成缺乏英語學習動機的原因主要是這些學生對英語不感興趣，專業課的負擔重，難以兼顧，教法不得當，教材不適合，認為英語對自己的將來關系不大等。針對這些原因，教師在教學中就要注意教學方法和教學內容的改進，開展各種多樣的教學活動，逐步培養學生英語學習的興趣；課堂上采用一些靈活多變的教學形式，最大限度地調動學生的積極性和創造性。只要學生對英語學習有了興趣，他們學習的自覺性、主動性就能有所提高。教師還可以根據學生的實際情況把長期的學習目標進行細化分解，以便學生自查，使學生在完成后有成就感，同時激勵著他們向更深的目標邁進，使他們從“要我學”變成“我要學”最終上升到“我愛學”。

4.對教學內容進行情感處理。

教師在授課過程中對教學內容的情感分析同樣很重要。教師要在備課過程中找到教材本身所蘊涵著的豐富的情感因素，并對這些內容進行情感處理，充分發揮情感因素在學生英語學習中的積極因素，不僅要以情感為手段，巧妙地組織教學內容來調節學生的學習心態，更要以情感為目標，有效利用教學內容中情感資源引發學生積極的情感體驗，以陶冶高尚的情操。總而言之，教師要善于向學生展示教材內容的情感因素，并利用這些情感因素來培養學生的心理素質與成就需要，正確引導學生如何對待失敗與挫折，使學生在學習語言知識的同時獲得相應的情感體驗與教育。

高職英語教學效果的成功與否很大程度上取決于學生，因為他們才是進行語言知識實踐的主體。因此，作為高職院校的英語教師在教學過程中，要在充分考慮高職學生認知特點的同時，“以人為本”，有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，把教師對學生的情感轉化為滿足學生對學習合理需要的行為，從而培養起他們的學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，實現高職教學中的師生共同參與并和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性發展。

參考文獻：

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