談信息技術與英語課堂教學整合的效用

摘要： 計算機信息技術與英語學習有機地結合起來作為促進學生自主學習中學英語的認知工具與情感激勵工具，改革傳統以教師為中心的教學結構和教學模式，積極創造有力條件，從而達到增大學生知識信息量，拓展視野；培養學生的興趣，增強學習的動力；順利突破知識重、難點，提高課堂教學效率，培養學生自主挖掘知識，創新思維和實踐能力的目標。

關鍵詞： 信息技術 英語課堂教學 整合

教育部“關于在中小學普及信息技術教育的通知”中指出：信息技術與其它學科教學的整合，要求教師在學科教學中廣泛應用信息技術手段并融合在學科的學習中，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性改革。這段話不僅明確指出了信息技術與學科整合的具體目標，而且還揭示了它的深刻內涵，即要實現信息技術與學科教學的整合。作為一名英語教師，理應積極響應變革的呼喚，改善教學方式，加強信息技術與課堂教學的整合，切實發揮其效力。

以信息化整合英語課堂教學，就是將現代信息技術作為工具和手段滲透到英語課堂教學中，以學習過程為載體，達到培養學生英語語言信息素養和語言實際綜合運用能力的目的。在建構主義學習理論的指導下，我把計算機信息技術與英語課堂教學有機地結合起來，作為促進學生自主學習英語的認知工具與情感激勵工具，改革傳統以教師為中心的教學結構和教學模式，積極創造有利條件，從而達到增大學生知識信息量，拓展視野；培養學生的興趣，增強學習的動力；順利突破知識重、難點，提高課堂教學效率，培養學生自主拓展知識，創新思維和實踐能力的目標。以下是我運用信息技術整合英語課堂教學所帶來的一些積極效用。

一、利用整合，有利于增加課堂教學信息的輸入量，拓展學生的視野。

中學英語教學時間緊、內容多、信息量大，課堂密度相應加大。教師為了完成教學任務，達到預定目標，課前要注重教師自身教案編寫的準備環節，課堂中會有一定的時間用來書寫板書，即使是課前準備充分的小黑板也會以成果態的形式呈現在學生面前。這樣一來，不僅浪費了課堂大量的有限時間，還增加了老師許多的低效勞動，而且還缺失了學生認知知識結構體系的過程。隨著信息技術的引入，在這一環境下，教師不再以黑板和粉筆為主要媒體轉化、演繹教學過程，而是根據語言的認知內在規律需要，通過多媒體整合教學信息，利用計算機、投影機、大屏幕，調用多渠道的教育資源優勢，享用已成功的資源，引導學生展開研究性、探索性的學習。這樣既切實減少了諸如老師擦拭黑板這樣的無效勞動，又避免了學生等待老師擦拭黑板之類的時間浪費，從而可以增加學習內容，為高密度理解知識提供了可能，同時也能使學生多種感官并用，有利于集中注意力，學習積極性、自主性和合作性增強，為英語順暢學習提供了條件，最終能拓展學生的視野。特別是我們農村學校，農村孩子見過的新鮮事物較少，多媒體給他們提供了很多機遇，有機會感知真實的英語語言認知環境，讓學生了解更多的關于西方國家的風土人情和民族的特點，為他們打開了英語學習的便捷之門，拓寬了英語學習的視野。

二、利用整合，有利于幫助學生創設情境，激發學生學習英語的興趣。

學生學習英語的困難在于缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會。中學生面對枯燥單調的教學方式，缺少英語學習的情景，他們往往會表現為興趣不濃，隨之而來的就是他們被動的學習。而在課堂中合理運用多媒體，可以創造出圖文并茂、聲色俱全、生動逼真的環境，將書本上那些呆板生硬的知識以生動活潑的動態形式表現出來，吸引了學生，增加了興趣，而興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會在情景的感染下情不自禁地“動”起來，自然而然地敢于說，樂于說，學生說得多了必然會使他們的學習興趣更加濃厚。例如，在實際的英語課堂教學中，我通常會先將與本課新授部分內容相關的歌曲以背景加音效的形式引入課堂，感受語言學習的愉快，使學生自然地接受英語，進而萌發想進一步識記英語詞匯和口頭表達句子的興趣。再比如，教學八年級（下）Uniti 3 “What were you doing when the UFO arrived？”時，我通過上網搜尋到有關楊利偉遨游太空的一些真實畫面，這些生動而精彩的畫面瞬間就吸引住了學生，隨即我以“What were you doing when Yang traveled？”引入。然后我又設計了一系列的場景，讓學生運用該語言自己去參與表演不同的生活場景，如：在商場購物、在餐廳吃飯、在書店買書、在圖書館借書等，學生在這些模擬現實生活的情境中邊看邊說，親身體會，頓感真實親切，激情高漲，連平時不愛舉手發言的幾個學生都非常踴躍地舉手開口表達。從感官上給學生以強烈的興趣和“要學習”的動力，從而使其積極地參與到學習活動中來。

三、利用整合，有利于突破教學重、難點，提高課堂學習效率。

課堂教學過程中會有種種教學難點需要突破，要實現最優化的英語課堂教學效果，取得高質量的課堂教學效益，必須采取有效措施突破教學重、難點，這是課堂中不可忽視的重要環節。許多難以名狀的文化差異、情景對話等內容，通過電教媒體，運用CAI技術，可以跨越時空，成為可感知的“直接”經驗，多媒體的音畫效果創設的語言情境，讓學生“設身處地”體會到語言的本質內涵，領悟到實際運用語言的技巧，使學生在輕松愉快的心情下快快樂樂地學英語。

在英語教學中運用CAI技術，CAI使教學內容生動形象、趣味盎然、引人入勝。使學生能夠活學活用，培養學生的發散性思維和創新能力。如：在教學八年級（下）Unit 7 “Would you mind turning down the music？”為了讓學生能熟練運用“Would you mind doing something？”這個知識點，我設計了幾個情景，讓學生在不同的場景置換中進行問答操練。如：Would you mind doing the dishes/taking out the trash/sweeping the floor/doing the laundry？并根據場景內容進行操練，練習兩種不同的應答：“I’m sorry，I’ll do it right now.”和“No，not at all.”這樣突破了重、難點，并達到學以致用的目的。

四、利用整合，有利于誘發學生的學習動力，增強自主創新能力。

學生一旦對所學的東西感興趣，就會產生無窮的動力和很強烈的感情。多媒體技術所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，極易誘發和感染學生積極從事當前的認知愿望與力量，從而成為進一步探究橫向聯合和縱向挖掘的誘因，這對英語學習來說是非常有效的，在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。教師運用多媒體上英語課時，課堂氣氛相當活躍，學生對于所學知識掌握得快，運用得熟練，表達得地道。有的學生甚至對于非要求掌握的內容也能復述出來，達到進一步的探究和創新的目標。例如：在講八年級（下）Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？”時，我和學生共同回憶去年的那次北京一日游，讓學生回憶參觀的名勝，然后我將北京的旅游風光圖片和旅游師生的合影照片呈現給學生，誘啟學生的回憶，并教給學生用“I have been to...”表達所參觀過的這些地方。這時學生興趣濃厚，積極主動地參于到教師所設計的活動中來。多媒體為學生創設出良好的學習情境，為進一步愉快地挖掘學習語言創造了可能也奠定了基礎。通過運用多媒體手段，創設教學情境的方法，使學生自覺主動、在愉快的環境中掌握知識、運用知識。真正實現了以學生為主體、以活動為中心、以主題為線索的英語學習方向。

實現信息技術與學科教學的整合，要求教師廣泛應用信息技術手段，充分利用現代信息技術和信息資源，改革英語課堂教師教的方式和學生學的方式，培養學生探究、實踐、思考和綜合運用語言的能力，最終達到利用信息技術提高英語學習的效率，讓學生主動參與、增強自主探究的能力。

在新課程理念下，在課堂教學中引入信息技術勢在必行，在信息技術與英語課程整合的過程中，通過人際交流，師生交流，生生交流，很自然地體現了教師的主導作用和學生的主體作用，必然會給英語課堂注入新的活力，提高英語課堂教學效率也就水到渠成了。借助信息技術手段確保學科特點落實到位。信息技術快速傳遞信息的優勢使課堂信息量倍增，高密度的多方面信息內化得以實現；情景動態呈現的活潑性、直觀性和形象性激發了學生的學習熱情；順利地解決了重、難點的突破難關，提高了課堂效率；激活了學生的想象思維，強化了跨文化交際意識。

參考文獻：

［1］《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》教育部文件.

［2］信息技術與課程整合.2001.1.

［3］劉儒德.信息技術與教育相整合的進程.1997.

［4］章劍衛.信息技術與課程整合的研究與實踐.浙江教學研究，2000.