小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境方法略談

摘 要： 本文作者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析了目前創(chuàng)設(shè)情境的幾個(gè)誤區(qū)，并從真實(shí)性、目的性、挑戰(zhàn)性、趣味性四方面佐以教學(xué)實(shí)例闡述如何創(chuàng)設(shè)有效、高效情境。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 真實(shí)性 目的性 挑戰(zhàn)性 趣味性

目前，創(chuàng)設(shè)情境的重要性已被廣大教師所接受，并已在課堂教學(xué)中得以廣泛實(shí)施。特別是大大小小的公開(kāi)課、比賽課上，教師都要花費(fèi)不少的精力，絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)有新意的情境，以期達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的課堂氛圍，取得良好的課堂教學(xué)效果的目的。建構(gòu)主義教學(xué)論也明確指出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將數(shù)學(xué)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，這也正是順應(yīng)了這個(gè)原則。可見(jiàn)，“創(chuàng)設(shè)情境”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，基本上成為教師們上好課、上好優(yōu)質(zhì)課的必備環(huán)節(jié)。但有的情境遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，失去意義，不能引起學(xué)生的共鳴，有的缺乏挑戰(zhàn)性、針對(duì)性，造成課堂寶貴時(shí)間白白流失。這種偽情境只會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)展，有百害而無(wú)一利。如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有效、高效的情境，筆者翻閱了相關(guān)資料，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提議應(yīng)注意以下幾點(diǎn)，以供參考：

一、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)符合“真實(shí)性”

初入小學(xué)的兒童并不是一張白紙，可以讓成人隨意圖畫(huà)，他們有著自己對(duì)自然界、社會(huì)和他人的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明：兒童關(guān)心的往往是那些貼近他們自己生活的問(wèn)題，在熟悉的、帶有現(xiàn)實(shí)事件的環(huán)境作用下，兒童更容易將自己的情感移入所感知的對(duì)象中去。因此，引入課堂的情境必須是兒童現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的。例：在教學(xué)質(zhì)數(shù)合數(shù)一課時(shí)，我從學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的排隊(duì)著手，創(chuàng)設(shè)了“如果要求每行人數(shù)相等，全班學(xué)生可以排出多少種隊(duì)形”這一情境。在學(xué)生遇到操作障礙時(shí)，及時(shí)提出從易到難的操作策略，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)人、兩個(gè)人排隊(duì)開(kāi)始研究，在操作中學(xué)生發(fā)現(xiàn)所排隊(duì)形的數(shù)量并不隨著人數(shù)的增加而增加，而是與數(shù)的因數(shù)相關(guān)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然數(shù)按照因數(shù)的多少可以分為1、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。將質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念隱藏在排隊(duì)這一真實(shí)的特定情境下，使學(xué)生經(jīng)歷了由具體形象向抽象概念轉(zhuǎn)化的過(guò)程，情境所提供的表象支撐作用對(duì)于學(xué)生更好地形成數(shù)學(xué)概念起到了比較好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)明確“目的性”

一節(jié)課的時(shí)間是一個(gè)常量，因此，教師要珍惜寶貴時(shí)間，努力提高課堂效率。教師創(chuàng)設(shè)的情境必須有明確的目的，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。筆者曾觀摩多堂《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)，在感知“對(duì)稱”概念時(shí)，多數(shù)教師會(huì)出示一定數(shù)量具有對(duì)稱特征的實(shí)物或圖形，讓學(xué)生觀察后總結(jié)它們的共同的特征，學(xué)生茫然。因?yàn)樗鼈兊墓餐卣鞑⒉伙@然，也不唯一，以至于有的學(xué)生回答它們都是彩色的，等等。當(dāng)然，也有教師“引導(dǎo)”了得，最后得出都具有對(duì)稱的特征，不僅費(fèi)時(shí)，而且不具有情境的有效性。在筆者生活的農(nóng)村，當(dāng)?shù)厝罕娂胰粲袃蓚€(gè)子女造房必然對(duì)稱，所以嘗試運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示具有對(duì)稱特征的民居，讓學(xué)生猜測(cè)主人家有幾個(gè)子女，并說(shuō)出依據(jù)。結(jié)果學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜出答案并提取出對(duì)稱表象，從外延和內(nèi)涵兩方面剖析了對(duì)稱的概念，學(xué)生的思維沒(méi)有漫無(wú)邊際地亂跑，直奔主題。此舉激活了學(xué)生進(jìn)一步探究所需要的先前經(jīng)驗(yàn)，含而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)，起到了事半功倍之效。

三、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)具有“挑戰(zhàn)性”

現(xiàn)代社會(huì)需要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，而學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)生的積極思維。所以教師創(chuàng)設(shè)的情境必須富有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生不平衡，從而促使學(xué)生主動(dòng)、有效地思考，在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中求得認(rèn)知平衡。現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：一、二年級(jí)的學(xué)生以直觀形象思維為主，三、四年級(jí)具體形象思維逐漸為主，五六年級(jí)具體形象思維與抽象思維相互補(bǔ)充和滲透。教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)符合不同層次的學(xué)生的思維水平。如在二年級(jí)教學(xué)角的認(rèn)識(shí)時(shí)，可直觀地讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角的同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但將上述手段頻繁地運(yùn)用到高年級(jí)教學(xué)中就會(huì)抑制學(xué)生思維能力的提升。在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課中，我沒(méi)有將圓呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生操作找出圓的對(duì)稱軸，而是通過(guò)觀察正方形、正五邊形、正六邊形圖形以及它們的對(duì)稱軸數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)當(dāng)正多邊形的邊達(dá)到無(wú)窮時(shí)，將形成什么圖形（圓）？這個(gè)圖形的對(duì)稱軸的數(shù)量是多少（無(wú)數(shù)）？使學(xué)生手中無(wú)物而心中有物。正是這類情境，提升了學(xué)生有效思維的廣度和深度。總之，只有將創(chuàng)設(shè)的情境所蘊(yùn)含的問(wèn)題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生跳一跳夠得著，在求得平衡的同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣的情境才最有探究?jī)r(jià)值。

四、創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)充滿“趣味性”

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。”教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望來(lái)自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和自主學(xué)習(xí)中獲得成功。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)外部各種誘因，激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心是孩子興趣的源泉。好奇、好問(wèn)，渴望通過(guò)自己的探索來(lái)了解世界是孩子的天性，使之由直接興趣發(fā)展到間接興趣，由外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化到內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》一課，上課伊始，我讓學(xué)生在“書(shū)角、五角星、三角形、四角錢(qián)”找出不是同一類的詞，一下子吸引了學(xué)生的注意，引起了極大的興趣。同時(shí)，通過(guò)區(qū)別學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)并且興趣盎然。總之，創(chuàng)設(shè)富含趣味性的情境方法多種多樣，上述幾個(gè)課例無(wú)一不充斥著趣味，只需教師用真心投入到學(xué)生的生活中去，就不難挖掘出創(chuàng)設(shè)趣味性情境的素材。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)有效情境在其間起著橋梁作用，使學(xué)生將原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合提升，拓展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使了學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。但情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，筆者建議要注意以上四個(gè)方面，只有這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才能不斷發(fā)展，素質(zhì)才能不斷提高。