創新教學模式，優化“引探”程序

摘要： 本文通過闡述“引導探究法的基本模式”，以及“運用現代化教學手段，提高‘引探’效率”，強調應從引探目標、引探內容、引探模式、引探手段等方面賦予引導探究法以新的內涵和生命力。

關鍵詞： 創新 教學模式 引導探究法

建構主義學習理論認為：數學知識不是通過教師講授獲得的，而是學生在一定社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源通過意義建構的方式獲得的。《標準》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實驗、自己探索與合作交流是學生學習數學的主要方式。這就要求教師在教學中采用適合學生主動參與、自主探究的教學模式。

一、引導探究法的基本模式

引導探究法的基本模式是“引探準備—引探過程—引探總結—引探實踐”。其主要特點是以思考題為主線，學生先學先講，教師后講后幫，把教師的“引”與學生的“探”有機地結合起來，讓學生主動構建新知。要使引導探究法的教學模式適應新的課程改革，教師就必須把握其實質，根據教學內容、教學對象的不同，靈活化、創造性地使用這種教學模式，并不斷豐富其內涵，注入生命力，以充分發揮其優勢，讓學生主動探究問題、構建新知、獲取發展。

如“圓的認識”的教學，教師在引探準備階段，創設小動物騎不同形狀車輪的自行車比賽的情境，讓學生思考誰會獲第一。教師把講解與新知的有關準備題調整成激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲，讓學生做好獲取新知識的心理準備。教師再問，你想通過這節課的學習知道哪些知識？學生提出：圓的畫法、特征、名稱等。思考題由教師設計、出示變為由學生提出，使學生“探”得更生動，“探”的能力也會逐步提高。教師將小組學習運用到“引探過程”中，為學生提供圖釘、線繩、鉛筆頭等工具，讓學生分組合作嘗試畫圈，再互相介紹畫法，討論畫圓時注意什么，在動手操作、合作交流中感知定點、定長，認知圓。可見，小組學習方式的運用為引探教學模式注入了新的內涵，使課堂教學的交流渠道更加多樣化，學生的探究活動更有生氣。整節課教師運用引探教學模式，而又不拘泥于固定模式，使學生和教師“活”起來，在教師的巧“引”下，學生操作實驗、大膽猜測、合作交流、積極思考，掌握“探”的方法，提高“探”的能力。

二、運用現代化教學手段，提高“引探”效率

《數學課程標準》指出：“現代信息技術的發展將對數學教育的價值、目標、內容以及學習和教學的方式產生重大影響。數學課程要重視運用現代技術手段，特別是要充分考慮計算機對數學學習的影響，把現代技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中釋放出來，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”在教學實踐中，教師應將現代化教學手段運用到引導探究法的研究之中，努力提高現代技術應用于數學教學過程的水平，以增加課堂中的技術含量與活力，提高學生學習的興趣，使學生的探索更生動，提高課堂教學效率。

如“圓柱表面積”的教學，首先運用多媒體計算機輔助教學，發揮其模擬性強、新穎直觀的優勢，創設現實有趣的教學情境：設計一個圓柱形的飲料包裝盒，需要多大的金屬材料？調動學生探求知識的積極性。學生動手操作，把圓柱學具分解成兩個相等圓形底面和一個側面，測出圓柱的高及圓柱底面的周長或直徑等數據，得出圓柱表面積的計算方法，如：2π·（底面周長÷2π）²＋底面周長×高，或2π·（底面直徑÷2）²＋π·直徑·高，接下來面臨的就是紛繁的計算。這種計算學生不僅要花費大量的時間和精力，還可能因為弄錯一位數、一個小數點而使前面的探索付諸東流。教學中使用計算器，利用其方便、快捷的優勢，就能把學生從極其復雜的運算中解放出來，提高計算的速度和正確率，讓學生將更多的精力和時間用于探索性的活動中，思考“在實際操作中至少要用多大面積的材料”，突出“探”的作用，提高學生的學習興趣和思維能力。這兩種現代化教學手段的運用，為引探教學插上了翅膀，提高了課堂教學效率，同時也培養了小學生應用現代技術的能力。

總之，數學課程改革的深入發展，要求我們應從引探目標、引探內容、引探模式、引探手段等方面賦予引導探究法以新的內涵和生命力，并在教學實踐中用好、用活、用實，以更好地適應數學課程改革的需要，充分發揮引導探究法在數學課程改革中的獨特作用。