構建小學語文課堂教學互動平臺

“互動學習”是在師生之間進行的一種交流與溝通，是學生之間的交互影響、交互活動的學習過程，是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。這樣的一個過程注重的是學生閱讀后的真實、獨特的感受，而這種感覺不僅僅來自于課文，它還需要喚起學生的經驗，打開學生的想象，啟動學生的情感，需要教師的經驗和情感的投入，需要其他相關的作品的介入來引起共鳴。

一、“互動”的實質及其意義

傳統的課堂教師是傳授者，學生則是被動的接受者。課堂上也有師生之間的互動，但這一互動關系呈直線單向狀態，課堂教學波瀾不驚，即使有波瀾，也只是表面上的熱鬧。這樣的狀態限制了學生主動性的發揮，課堂不能呈現其涌動的生命活力。而新課程所追求的課堂教學則是學生能夠積極、主動地參與學習，他們主動性的發展應該在從“學”的領域擴展到對“教”的參與。課堂中，教師、學生與文本之間應該形成積極的多維、有效的互動，使課堂“鮮活”起來。

例如一位教師在教《只揀兒童多處行》一文時，就是這樣師生互動的。在學生對課文整體感知的基礎上，教師讓學生帶著問題去看“冰心奶奶揀的是哪些地方？都見到些什么？春光美嗎？有多少語句在描寫她賞春？你閱讀后有什么疑問？”學生在自由讀文后思考，并與同桌討論交流，很快找到疑點，作者寫春光語句不多，很多地方，她都在看兒童，這些兒童甚至影響了她的賞春、休息。教師也幽默地甩出這樣一句話：“讀了這篇課文，我懂得了，以后春游，千萬別到有兒童的地方去。”同學們笑了，紛紛說，冰心奶奶喜歡兒童，覺得兒童好玩，有朝氣、有活力，樂意看兒童。這時，教師讓他們再次回到課文中來，思考作者從哪些地方表現出了對兒童的喜愛，從而明白冰心老奶奶的“春何在？”課堂里師生平等、共同學習，在讀中思議，在讀中質疑、釋疑，在讀中理解感悟，學生自然學得自主、學得愉悅、學得扎實。

二、“互動”的策略

1.質疑問難的策略

“疑是思之始，學之端。”德國教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”在教學中，教師要留給學生“空白地帶”，讓學生去質疑、解疑。學生常有問題，才能常會思考、常有創新。要實現由生疑到無疑的轉換，需要對文本的不斷叩問、不斷探究。

質疑問難不僅安排在學生初讀課文時，更應該鼓勵學生在深入學習過程中產生了新疑問，隨時質疑。如學習《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，學生提出：“是不是還有別的辦法炸暗堡，一定要手托炸藥包炸嗎？”教師引導學生從課文中尋求答案。在反復讀課文與討論后，學生認識到：首先“橋有一人多高，兩邊是光滑的斜坡”，客觀環境如此，沒有其它辦法。其次“嘹亮的沖鋒號響了，驚天動地的喊殺聲由遠而近”。時間緊迫，沒有時間再去采取其它辦法。董存瑞帶著對敵人的無比仇恨，帶著對戰友、對祖國的無比熱愛毅然決然地點燃了導火索。通過學習，董存瑞為了祖國的解放、人民的幸福勇于獻身的光輝形象深植在學生心中。教師鼓勵學生大膽質疑，引導學生進行“質疑—探究”，不僅幫助學生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學生的思維。

2.聯想想象的策略

在教材中，由于空間、時間的限制，有時描寫的情景不能清晰再現。此時，想象猶如給人的思維添上了美麗的翅膀，暢游在彼時彼地間。學生在自己已有的生活經歷中搜尋與之相契合的場景，自然而然就能透過簡要的幾個詞語或一句話，跳脫出一幕幕生動的“電影”來。

如學習《敲開世界冠軍的大門》時，聯想曾經點燃眾多學生思維的火花。課文中有這樣一段描寫：“當中國隊入場時，人們用異樣的目光，指著一個長方臉、高額頭、眉宇間透露出智慧和毅力的隊員，呼叫著‘中國，容國團！’原來，中國隊的容國團取得了決賽權。”

當教師請大家嘗試該用怎樣的語氣呼叫時，有位學生站起來，冷不丁地模仿外國人的語調，并且用極其驚訝、懷疑的語氣說出了這句話。他解釋說這就是觀眾席中的法國人說的，因為法國人最看不起咱們中國，在上海外灘公園門口曾出現過“華人與狗不得入內”的牌子。一石激起千層浪，另一位學生馬上站起來，用極其激動的語調說出了這句話，并補充說，我是在國外的老華僑，我在國外受盡了欺凌，容國團為我們爭了氣，我們再也不是東亞病夫了。還有一位學生則用了非常喜悅的語調讀了這句話，他說：“我是觀眾席上的一位朝鮮人，中國是我們的親兄弟，他們拿冠軍，我們也開心！”

“思接千載，視通萬里”，聯想打開了諸多事物之間的聯系通道，讓思維迸發出創新的火花，使文本得到多元解讀。

每個學生都有各自的個性，有各自的長處，也有各自的短處。為了激活他們各自的潛能，我們可以讓他們在共同研究中相互學習，相互啟發；在合作中求得互動，在互動中達到互補。課堂上學生們你一言我一語地說著，你提問我回答，你不足我補充，你有錯我糾正，你優秀我學習，你掉隊我幫助，在合作中互動、互補。

多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作、生生互動合作和師生與文本之間的互動。它是學生學習過程中自主性發揮的獨特表現，正如“基礎教育課改革綱要（試行）”指出：“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師要創設能引導學生主動參導下產生、發展的，今后其發展情景必將會更廣。”