如何在小學語文教學中培養學生的自學能力

語文課是促進學生情感、思想、智力、知識、能力全面發展的綜合性很強的基礎課。指導學生恰當掌握語文學習的方法，培養其語文自學的能力和創造能力，則是體現語文教師作用的重要環節，是反映其教學成敗的關鍵。正如葉圣陶先生所說的那樣：“凡為教，目的在達到不需要教。”學生應“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”，“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”。那么，教師如何培養學生的語文自學能力呢？

一、有的放矢，導之以理

如果說一個學生不懂得怎樣學，那他的學習就存在著致命的缺陷；如果一個教師沒有教會學生怎樣學，那他的教育就是失敗的。因此，教師首先要樹立“今天的教育為明天學習做準備”的思想。教師的傳道、授業、解惑，一方面要向學生傳授基本知識與技能，另一方面也必須用科學的學習方法武裝學生，培養其獨立工作的能力。語文教師應從一個語言知識的傳授者轉變為學生學習語文知識和技能的促進者和引導者。其次，從一般情況看，由于應試教育的影響，學生普遍忽視自己的自主學習，甚至缺乏自主學習的觀念。所以，教師在教學過程中，應不斷排除學生不慣于自學，也不會學的心理障礙，不失時機地向學生強化知識，把學生的學習意識納入正軌，并化為他們自學的要求和行為。學生建立這種觀念不是一蹴而就的事，要貫穿在整個教學過程中。語文課既不能是“獨角戲”式的，也不能是“填鴨式”的，更不能是“放羊式”的。教師要善于有目的地指導，諸如預習指導、閱讀指導、寫作指導、課外學習指導等都要有計劃地精心研究設計，從多個角度教給學生方法。

就拿閱讀教學來說，一般包括預習性閱讀、理解性閱讀、涉獵性閱讀等。預習性閱讀，是指導學生學會利用工具書、參考資料、認讀生詞、辨識文體、了解主旨、明確重點、找到疑難所在；理解性閱讀一般是課內的閱讀，是指導學生用一些方法，如圈點、勾畫、批注、思考等，理清段落層次，理解主題思想，把握表現手法及語言運用的特色。而涉獵性閱讀，一般為課外的閱讀，是指導學生充分運用所學的知識與方法，去閱讀“讀本”上的文章或其他優秀的文章，不斷拓寬閱讀領域，學會分析與概括，學會欣賞與甄別，學會質疑與析疑……總之，教師要培養學生的自學能力，使其養成良好的自學習慣，既要導之以理，也要導之以法。

二、尋找路徑，導之以法

語文教學要求重視教法，但對于教學目的、教學效果而言，只重教法是不夠的，還應重視學法的研究和指導，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。笛卡兒曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”基于素質教育的導向性，說到底就是要教會學生學習。下面就目前較常用的幾種學習方法做些介紹。

1.出入學習法。這也是閱讀環節上的重要方法，是指先深入理解文章，領會要義，再進一步對文章進行客觀的評價，剔除糟粕，吸取精華。南京學者陳善曾強調過讀書的出入。教給學生出入法，要強調的是調動自己的生活經驗、想象和聯想，增強對作品的感悟力；同時也要注意積極思考、敢于評析、敢于推翻定論，才能產生真知灼見，才能培養出創造性的思維能力。

2.設疑解疑學習法。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學起于思，思源于疑。這種方法是通過設疑或質疑，讓學生建立起思辯和機制，從而思有所獲。設疑可以是要點設疑、難點設疑、爭議設疑、細節設疑、方法設疑等，不必追求標準答案。

此外，還有對比學習法、循序漸進學習法、點面結合學習法、查漏補缺學習法等。當然對學生學習方法的指導，不能一概而論，對困難較多的學生，教師可加強具體指導；對成績好的學生的要求可高一些，可通過引導，教給他們一些靈活的方法，使其舉一反三，觸類旁通。

三、從長計議、交流學法

學法的掌握是學生本人的行為，教師對學生的傳授和指導只能是提供一種路徑、通道，不能包辦代替。所謂“師傅領進門，修行在個人”。為提高學生的自學能力，語文教師還要把握兩個重點，一方面是強化訓練學生的自學能力因素，如使學生積累一定的語文知識，掌握基本的語文技能，具有良好的智力因素和較完善的非智力素養等。尤其是那些容易被忽視的非智力因素，應強化訓練。如較明確穩定的學習動機，較濃厚的學習興趣，良好的語文學習習慣，較高漲的語文學習熱情，較堅強的語文學習意志，自我檢測、自我調控的個人修養及健康的人格等，這些都是掌握語文學法的基礎，必須從長計議。

此外，語文教師要注意調動學生的積極性、主動性，讓他們自己從學習中體會揣摩，總結出既適合自己的特點，又行之有效的學法。同時，要重視指導學生總結自己的學習經驗，可適當組織一些活動，如開討論會、演講會，等等。學法指導也要照顧到學生的興趣愛好、個性差異，不能片面追求均衡發展。

總之，教學有法，教無定法。語文教師既要遵循教育規律，又要尊重教學實際，善于因材施教、因人施教，不斷激發學生的內在潛質，在研究教法的同時，也要把探討學法結合起來，真正培養出關心社會、學會生存、有創造能力和開拓精神的人。