簡筆畫在語文教學中的作用

簡筆畫是一種簡練而概括的簡畫形式，畫起來簡單快捷，是教師教學中的得力助手，尤其是在小學語學教學中更顯示出它的功能。它既能幫助教師快速、具體、形象地講解、分析課文，又能促使學生生動、準確地理解課文，起到單靠語言、板書所不能起到的具體、形象的作用。小學生認識事物從表象開始，由具體到抽象，學習主要是靠形象思維和形象記憶，而簡筆畫使用盡可能少的筆劃線條，塑造簡潔、生動、易懂的形象，把它與教學內容有機結合起來，是適應兒童的心理特征和審美情趣，倍受兒童歡迎的教學手段。因此，合理運用簡筆畫，在語文目標教學中有不可低估的作用。

一、簡筆畫能激發學生的學習興趣

著名的物理學家楊振寧教授說過：“成功的真正秘訣是興趣。”激發了學生的興趣，就是培養了學生學習的主動性、積極性及創造性。激發興趣有很多方式，不用花費多少力氣的簡筆畫是最實際、最有效的手段。小學語文教材文字優美、內容豐富、形式活潑、趣味性強，如果教師在講課時能夠做到文到畫現，迅速地把作品展現在學生面前，就會一下子抓住學生的心靈，引起學生的極大興趣。

如在教《海底世界》一課時，我板書課題后，順手勾勒出一道道水紋的畫面，緊接著進行誘導談話：大家想知道大海深處到底是什么樣子嗎？只要同學們仔細默讀課文，一定能揭開這個謎底。學生定會興趣盎然地閱讀課文。如教學《頂碗少年》一課時，我在上課前用幾分鐘的時間，勾畫了一個人頂著一疊碗，我特意把人和碗勾畫得搖搖欲墜的樣子，停筆后馬上導語：同學們猜一猜碗會掉下來嗎？讀讀課文怎么樣？這一下同學們全都到書上找答案去了。

一堂課中，學生的無意注意是不能保持持久的，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對字詞的理解、重復的教學活動。因此，《教育學》強調在40分鐘內根據具體情況于課前、課中、課后要交替地調動學生的無意注意，從而變無意注意為有意注意。如理解《富饒的西沙群島》一課中“五光十色，異常美麗”這兩個詞時，單純用語言描述始終不夠形象易懂，我便這樣引導：海水的顏色怎樣？學生邊講，教師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫顯示海水各種顏色如何一塊塊一條條地交錯著，然后把它們對應地畫在黑板上，一幅五彩的圖畫很直觀地出現在學生的眼前，最后教師小結——這樣形成的效果就是“五光十色，異常美麗”。憑著直觀，再讓學生用自己的語言解釋，再討論海水為什么會有這么多種顏色？學生興趣盎然，迫不及待地邊看書邊思考。

二、簡筆畫有利于釋疑解難，活躍思維

利用簡筆畫及時地為學生的思維活動提供必要的表象支撐，解除學生介于文字與實際情境間的思維障礙。如《詹天佑》一文中，學生很難理解火車在兩個車頭推拉下沿人字形路線行進這一情況，我則在黑板上畫一個簡單的圖形作為學生的思維支點，學生阻滯的思維自然暢達了。如《精彩的馬戲》這課，為了讓學生從整體中快速理解課文內容及重點，在初讀了課文后提問：（1）課文寫了哪些動物？（學生邊回答老師邊板各動物的圖像）（2）學生帶問題自讀課文（A.它們各表演了什么節目？觀眾有什么反映？B.重點寫了哪幾項？）后繼續板書字及“跑道”。這樣，直接把課文的主要內容、重點都顯示出來了，從整體到部分，又回到整體。看看這板畫，學生就好像看了一場精彩的馬戲、旋轉的舞臺、動物們的絕技表演，給學生們留下了深刻的影響，形象直觀地把學生帶入了情境，從而自然深刻地厘清課文的脈絡。

三、有助于突破教學重點，培養學生的能力

語文是一門趣味、韻味很強的學科，可現實中卻始終沒有擺脫灌輸式教學的陰影，把它講“死”了。學生感到枯燥乏味，學了語文不會“說話”、有了感想難以表達的情況屢見不鮮。課堂教學本身是學生生命整體的體驗和發展過程，由此教師在課堂教學中就應充分地讓學生去參與，發揮學生的主體性，教師不能剝奪學生參與體驗、探究、操作、思考等的權力，要真正地把學生作為人來看待。既然學生是一個活生生的人，那么他在課堂上就有權力去講、去說、去參與。

兒童對視覺藝術形象很敏感，教師把重點簡單畫出來，比寫一行板書更有效果，把抽象的道理化為簡明的圖像，使學生更易于理解。根據小學生喜歡繪畫的特點，我常讓學生根據課文內容，展開想象畫一幅畫，如《三只白鶴》是一則寓言故事，寓言的結尾留下一個懸念——哪只白鶴能找到埋在地里的大魚？正確回答這個問題并說出理由，是這篇文章的教學重點與難點。如何突破呢？我利用了簡筆畫解決。提問：（1）三只白鶴埋魚后，各用什么方法記住埋魚的地方？（板下圖右邊部分）。（2）結合填空題進行板畫（上圖左部分）A、（ ）太陽從東邊升起。（ ）太陽在我們頭頂。傍晚，太陽從（ ）落下。B、風伯伯一吹，天上的（ ）飄呀飄，一直飄向遠方。C、那棵樹種在（ ），天天和小河在一起。

四、在達標測評中，能豐富想象力，幫助學生深刻地鞏固課文內容

學生的想象力豐富，這有助于具理解鞏固課文和創作。在達標測評中，我常常讓學生有畫畫的機會，這不僅改變了訓練形式，調動了學生的學習積極性，而且豐富了學生的想象力。如教完《春》一課后，為檢測他們對這段話的內容和寫法是否理解，我便要學生根據內容在練習本上畫出山村早晨美麗的景色。學生充分發揮想象力，除畫出文中所說的霧氣、溪水、籬笆、喇叭花、鳥兒外，還畫出了樹、房屋、道路等，非常逼真，富有童趣。這樣，由文字變成圖畫，從抽象變成具體，使學生對這段的內容非常理解，從而深刻地掌握了文章的寫法，為后部分的仿寫作了鋪墊。

再如《蜜蜂引路》這篇課文，課后題1要求學生說出列寧所經過的地方名稱。我則讓學生根據列寧跟蹤蜜蜂飛回的

路線畫出一幅幅圖畫來，再通過大家評議，又加深了學生對課文內容的理解。

五、簡筆畫有利于背誦

背誦是學生積累的一種有效手段。圖文結合能提高學生的背誦效率。例如《荷花》一文，我便讓學生邊讀邊畫千姿百態的荷花：有的展開兩三片花瓣兒→有的花瓣全部展開了→有的還是花骨朵兒，讓學生在畫的同時，如同親臨荷花池，親眼看著那一朵朵荷花，印象特別深刻，背誦起來也瑯瑯上口。

六、簡筆畫有利于對學生進行審美教育

簡筆畫能培養學生的審美能力，可對學生進行形象的審美教育。如白居易的《錢塘湖春行》，它描繪了“早鶯爭暖樹”、“新燕琢春泥”、“亂花迷人眼”、“淺草沒馬蹄”，它們組成了一幅美麗的早春圖。我利用簡筆畫將這幅美麗的早春圖展現在學生面前，學生直觀地感受到了詩境的美，讓學生受到美的熏陶，體會到祖國大好河山的美，從而激發學生對大自然，對祖國的熱愛之情。

簡筆畫是一種值得設計、使用的板書形式，它不但直觀形象，使學生如臨其境，利于激發學生的激情，利于學生背誦，更有利于學生以畫為基礎去想象、去創新，培養學生的審美能力。如果教師能根據教材和本班學生的特點，對繪畫的內容精心設計，并在課堂上加以藝術性的運用，就一定會大大提高課堂教學效率。合理運用簡筆畫，在語文目標教學中有不可低估的作用。