讓學生感受美與欣賞語文之美

很多的語文教師推崇“按著鴨子吃食”，按照“聽、說、讀、寫”的要求逼著學生聽、逼著學生說、逼著學生讀、逼著學生寫，將活生生的語文課上成了生搬硬套的說教課，造成師生關系緊張，學生學習興趣不濃，教學效果差。我主張應著力將語文課堂打造成“美學”的課堂，應以培養學生的審美能力為主，讓學生在感受美、欣賞美、體驗美、創造美的過程中提高語文素養，提高寫作能力。

一、感受美

作為審美對象，語文教材本身就是自然美、社會美、藝術美集萃的倉庫。就其中包含極高審美價值的單篇而言，又往往是思想美、結構美、形象美、意境美、語言美的統一體。所以，語文教育具有得天獨厚的審美優勢。作為教師，在教學中要想辦法開啟學生的智慧，帶領學生領略作品中的各種美。比如《藥》的結尾的景物描寫，作者運用了一連串的冷色調，“花白的頭發”、“幾朵青白零星的小草”、“支支直立的枯草”、“鐵鑄一般的烏鴉”，教師要適時引導學生對這些色彩的感悟，要理解作者運用這些色彩達到烘托悲劇氛圍的創作意圖。從教材佳作中，我們領悟到志士“天下興亡，匹夫有責”的高貴品格；仁人“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的廣闊胸懷；智者“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的揮灑自如；唐詩宋詞“日出江花紅勝火”的輝煌燦爛。總之，我們要借助各種手段，比如多媒體，比如遠程教育資源，比如實地教學等，讓學生盡量地走入情境，從而能夠走入作品，走入作者的心靈之中，在品味中感受美，從而產生對語文教學的濃厚興趣，變“要我學”為“我要學”，也就是各種教育家所提出的“快樂教學”。這樣，我們的語文教學可能就會走出困境，產生“神奇”的教學效果。

二、欣賞美

語文是迷人的、是漂亮的。在課堂上，我們要用尋找美的眼光去審閱它。因為在課文中，美無處不在，篇篇課文中體現出的優雅、壯美、人美、景美、崇高美、哲理美、悲劇美……無不使我們沉醉其中。如高一就有《冬天之美》的人與自然美；《我與地壇》的人性美和哲理美；《杜鵑枝上杜鵑啼》的哀情美；《米洛斯的維納斯》的缺憾美……具體談談王維的《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句。它是千古名句，詩人以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光。本詩筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。試想，那茫茫無邊的沙漠，只有用一個“大”字才能狀其景觀；在這純然一色、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺燃起的一股濃煙，既顯得孤單，又格外的醒目，也只有“孤煙”二字方能狀其韻。“孤煙”二字之后隨一“直”字，使景物一下子變得挺拔堅韌、剛直有力。“長河落日圓”，蒼茫茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其間。視野所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭，“長”字便自然涌上作者心頭。而“長河”之上，是那一輪圓圓的落日，這里的“圓”字與前面的“直”字，都用得逼真傳神，難以盡言其妙。“合上書一想，倒像是見了這景觀。要說再找兩個字換這兩個，竟再也找不出兩個字來。”（《紅樓夢》）可見，欣賞美時教師要引導學生盡量地再現美，甚至創造美，引導他們感悟出意境美來。要達到這一要求，我們的語文教師自身要有較高的語文修養。

三、體驗感受美

如果說感受美是一種最初的階段，那么欣賞美是一種深入，體驗美則是一種享受。如《〈論語〉十則》之（九）：子在齊聞《韶》，三月不知肉味，曰：“不圖為樂之至于斯也。”這是對藝術的一種崇高的體驗。作為一個語文教師，要讓學生達到這種境界，則應該在提高學生的語文修養上下功夫。如教學課文《雨鈴鐺》，我們可以通過議論、交流的形式，讓學生結合生活的體驗，發揮想象：我聽見了雨滴答滴答地下，像鐘表在走動；我覺得雨聲像放鞭炮，噼里啪啦；雨淅瀝，淅瀝地下著，像一曲美妙的交響樂……學習《海燕》一文，當《命運》的樂曲響起，《海燕》高亢的“叫聲”響起，學生們就會沉浸在“暴風雨”的境界之中。這就是訓練同學們用聯想、想象去體會文章中美的情感、美的意境。讓學生們閉上雙眼，全身心沉浸在樂曲聲和朗讀中，用心體驗與想象，及時記下此時自己的聯想、超現實感、幻覺，然后再進一步欣賞《海燕》，效果會超出平常。《我的母親》是胡適的一篇感人的自傳體記敘文。在講到母親每天早晨早起訓子、罰跪不許出聲、病后母親卻用舌頭舔翳這三個情節時，我叫學生聯想生活中自己的母親是怎樣做的，什么樣的母愛是真正的母愛，想象如果自己做了父母會怎樣教育孩子，并強調用一個細節來描述。這樣，就能很好地引導學生對作者和自己的母親、對母愛有更深刻的理解，從而深受感動。體驗美要求學生將課文之美與生活體驗結合起來，進一步深入理解課文、品味課文、感悟生活。

四、創造美

黑格爾認為：“對于藝術家來說，如果說到本領，最杰出的藝術本領就是想象。”其實，學生閱讀審美同樣離不開想象。語文閱讀教學往往會涉及用聯想、想象去續寫或改寫文章，這也正是創造美的表現。續寫或改寫會使學生的想象力進一步張揚，它能夠彌補學生生活空間狹窄的缺陷，豐富事物的內涵，賦予形象極大的審美價值，創造出更形象生動、情真意切的藝術世界。如《孔乙己》課文的結尾：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”教師可提問：他是怎么死的？你認為如何？然后要求學生以“孔乙己之死”為題，展開想象，為課文寫300字左右的續篇。學了《皇帝的新裝》，學生可想象說實話的孩子會有什么樣的命運；學了《石壕吏》，學生可把古詩改寫成現代文，要求必須有人物的細致描寫。學生寫出的文字會很有創意，一個個鮮活的形象呈現在眼前，他們自然會樂在其中、美在其中了。創造思維的核心是想象力，缺乏想象力，就難以有創意。所以，語文教師一定要運用聯想、想象的方法訓練學生去創造生活中屬于自己的美。當然，作文的寫作形式多樣、題材廣泛，我們絕不能拘于一種形式，教師要放開手腳，讓學生獨自大膽地構思、揣摩、作文，包括寫詩歌與小說等。

總之，語文教師是“美”的使者，應當在讓學生掌握祖國語言的同時，把“美”的種子撒播到學生們的心田，用心血去精心培育，使顆顆種子開出絢麗的情操之花，結出豐碩的高尚道德之果。

參考文獻：

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［6］薛金星等.中學教材全解.