初中生物學科學生學習評價改革的初步嘗試

摘要： 本文通過對所實施的課題《新課程生物學科學生學習評價的研究》的實施過程進行總結，強調對學生的評價應改變過去單一的評價方式，對學生學習應該全方位、多角度地進行評價，有利于提高學生的生物科學素養，促進學生的充分發展。

關鍵詞： 初中生物 學習評價 全面發展

在傳統的學生學習評價中，評價行為是教師依據考試成績來確定學生的學業成績，確定學生的學習能力，確定學生在教師心目中的地位，也確定學生在班級中的地位。這種單一的評價方法，并不足以全面反映學生的實際情況，特別是實踐能力和情感、態度價值觀方面，出現一些高分低能的書呆子型學生，甚至有些教師心目中的好學生在思想品德、價值取向等方面出現嚴重的偏差，而有些教師心目中考試成績較差的學生卻有著非常好的品德，能和同學友好相處，團結協作，適應能力強，實踐能力強。由于現行的評價與考查手段的單一，很大一部分學生的自尊心與自信心得不到很好的保護，主觀能動性、自我發展的愿望受到遏制，影響了學生的全面發展。

為了實現《新課程標準》提出的“面向全體學生”的課程理念，使學生得到全面發展，我們認為對學生的評價應該日常化、過程化，將評價貫穿于日常的教育教學行為中。從2007年9月起，我們在洛陽市教育局教研室的組織下，在洛陽市四所初級中學（市23中、市26中、市36中、市58中）七年級生物學科中進行了為期一年的學生學習評價的改革實驗，著重從學生課堂活動評價、學業成績評價、生物學技能評價、情感態度價值觀評價、學生個性特長評價等幾個方面全面、客觀地評價學生，取得了明顯的效果，經過本輪改革實驗，大多數學生在課堂紀律、學習成績、習慣養成、學習興趣等多方面都有了不同程度的提高。

一、學生課堂活動的評價

學生在課堂活動中的表現，能夠反映出學生的學習態度、學習效率和學習效果，是整個教學過程中最重要的一個環節，在課題實驗開展前，將印發的課堂活動評價表（見表1）發給學生，讓學生了解課堂活動的要求，課堂上大多數學生都能按要求來做。在2007～2008學年上、下學期分別集中一個月時間，每節課都對學生進行評價，對學生起到了督促、激勵作用，使得學生的學習積極性高，學習興趣濃，課堂教學效率大大提高。

二、常規的作業、單元測驗及期中、期末考試評價

通過學生的作業和考試答卷情況，可以將學生的學習情況及時反饋給教師，便于教師對教學情況進行有效校正，所以我們也非常重視學生的作業、單元測試、期中、期末考試，通過對這些方面的考查與評價，也能促進學生學習的主動性和學習方法的改進，使其產生學習的動力。但在最終的綜合評價中，它占的分值僅為40%（作業5%，單元測試5%，期中15%，期末15%），并沒有像以往全部根據成績來考查評價學生。

三、生物學實驗技能評價

《新課程標準》對學生的生物學技能方面提出了具體要求，我們制訂評價“學生實驗和探究能力”的評價標準（見表2和表3），提出明確的要求，在進行每一次的實驗和探究活動時，注重學生各環節的評價，從而促進學生生物學技能的形成和提高。

四、情感、態度、價值觀的評價

對學生情感態度價值觀進行評價時，可通過觀察學生的行為，調查問卷，學生自評、互評等多種途徑進行，當一個人形成比較穩定的情緒體驗時會表現出特定的態度，因此我們采用了觀察、調查問卷兩種形式進行，在設計調查問卷時，從環境意識、科學態度、生活態度、社會參與等幾個方面設計具體的情境讓學生選出自己最真實的想法。教師通過評價表中的“教師寄語”給學生以及時的肯定和鼓勵，促使學生健康發展。

五、學生個性展示

全面發展并不是要求學生各方面都優秀，而是允許和鼓勵學生在基本素質全面發展的基礎上發展特長、發展個性。因此，對學生的評價要促進學生在全面發展的基礎上發展個性，鼓勵學生參與開展與生物學有關的活動，如飼養、栽培、制作模型、進行科技活動、撰寫小論文、上網搜集與課堂內容相關的知識、制作網頁、辦手抄報、專題板報等。在每個學校每個班級，都會有一些學生在某些課程方面處于下游，但恰恰是這些學生，對生物學卻表現出濃厚的興趣，如課堂上積極發言，課外進行一些科技探究活動等，對這些學生應該多鼓勵，使其樹立信心。

六、學生學習的綜合評價

在每個學期結束時，綜合以上各方面對學生的學習過程作出全面、綜合的評價，意在激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展，體現新課標“促進每個學生的充分發展”的課程理念，促進師生共同成長。

對學生學習評價方式改革的初步嘗試，旨在提高學生的生物科學素養，重視對學生進行全面的科學素養教育，體現國家對學生在生物科學知識和技能、能力，以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，這有利于學生全面發展。

《新課程生物學科學生學習評價的研究》課題獲2008年度河南省基礎教育教學研究課題優秀成果一等獎（證書編號：20080801）