高中化學新課改應重視非智力因素

摘要： 要提高學習成效，不僅需要學生智力因素的積極參與，還需要動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的積極運作。在認知活動中，非智力因素始終發揮著動力、定向、維持、調節及補償等重要作用，是學生成才的必要條件。因此，我們在重視學生智力因素培養的同時，必須重視學生非智力因素的培養，使智力因素和非智力因素有機結合、協調發展。

關鍵詞： 新課改 智力因素 非智力因素

今年是江西首次實施高中新教材，轉型時期，廣大師生都面臨著很大的困惑。新課程最大的特點是：充分體現學生的主體地位，引發學生的學習興趣，提倡學生自主學習，讓學生動起來，讓課堂活起來。新課改的根本目的是：立足于人的潛能的開發和綜合品質的提高，以全面提高全體學生的基本素質。實施新課改既是順應時代發展的需要，又是實現教育“面向世界、面向未來、面向現代化”的需要。教師作為教學的主導者，理應成為新課改的排頭兵。我們在自己的教學實踐中要真正使學生的全面素質得以發展，除了要啟迪學生的思維、開發學生的智力、培養學生的能力外，還必須重視對學生非智力因素的培養。

人的智能包括智力因素和非智力因素兩個方面。非智力因素，又稱非智力品質、非認知因素等。什么是“非智力因素”，近年來爭議頗多，但有四點可以肯定：（1）非智力因素是一個較復雜的綜合性概念，是相對于智力因素而言的。（2）非智力因素是指除了智力與能力之外同智力活動效益有關的一切心理因素，指的是智力活動中的非智力因素或認知活動中的非認知因素。（3）為使非智力因素的研究更具實踐指導意義，可以側重從動機、興趣、情感、意志、性格等方面討論，這并不割裂非智力因素的整體性。（4）非智力因素是一個中性的心理學概念，說明一種心理現象，它包含水平、等級和品質的差異。現代教學理論的發展，揭示了學生的學習成功，是在智力因素和非智力因素共同參與下取得的。在教學過程中，人的心理活動系統可以看成由智力因素和非智力因素這兩個協同作用的子系統構成。前者以感覺—思維—創造等認知過程為主，在學習中負責對各種知識進行加工和處理，具有操作性，因而可稱為學習的操作系統；后者以興趣—情感—意志等意向活動為主，在人的學習和創造過程中往往以動機為核心，調節認知過程的正常進行，其作用是動力性的，因而也稱學習的動力系統。這兩個子系統共同作用，相互促進，相互制約，缺一不可。非智力因素只有與智力因素融為一體時才能發揮它在智力活動中的作用。學校教育是為培養全面發展的人才打下基礎的，教學中若只重視智力因素的開發，而忽視非智力因素在掌握知識、運用知識和創造知識過程的促進和制約作用，就會使我們的教育效果受到影響。面對21世紀人才的競爭，化學教師一定要轉變教學觀念，重視非智力因素在化學教學中的培養。教學實踐證明：同一班級的學生，他們的智力水平是有差別的，但這種差別不大，可是學習成績差距卻較大。就是對某一個學生來說，他的成績，在不同的階段也有較大的差別，這種差距在很大程度上就是非智力因素引起的。所謂的勤能補拙，一分耕耘一分收獲，就是這個道理。積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，培養好學生的非智力因素能夠使化學教學得心應手。如何才能在化學教學中培養學生的非智力因素呢？

一、挖掘學習動機，激發學生的學習興趣

學習動機是指直接推動學生進行學習的內在動力，是社會和學校對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。它常常以學習的意向、愿望、興趣等形式表現出來，對學生的學習起著或強或弱的推動作用。動機越強，學習起來越積極。具體說來，不同性質、不同水平的動機，在學習中的作用是不同的。動機越是遠大、越是高尚，就越能推動人們堅持不懈、全力以赴地去追求。

所謂興趣，是指有選擇地、積極愉快地探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。興趣對知識的獵取活動的成功、能力的發展有著巨大的推動作用。當一個學生對某一學科發生興趣時，他總是心情愉快地去學，而且一學就懂。學生對化學課的學習興趣是從化學學科本身的知識特點、恰到好處的教學方法產生出來的。學生化學知識掌握得越多，成績越好，對化學的學習興趣就越大。激發學生的學習興趣具體做法有：1.利用化學實驗，調動學習興趣。化學世界是充滿神奇和奧秘的，化學實驗又是富有情趣、魅力無窮的。通過化學實驗，既能吸引學生的注意力，又能激發學生對現象的探索精神。2.舉辦化學知識講座，讓學生了解化學與人類生活的密切關系，了解我們的衣食住行都和化學有著千絲萬縷的聯系。3.開展課外活動，給學生的學習興趣提供表現的機會，并更大程度地發展他們的學習興趣。4.抓好化學競賽工作，讓學有余力的學生的知識視野更為廣闊，對自己的學習有更高的要求，從而更大地提高化學學習的興趣。5.平時多對學困生輔導并鼓勵，幫助他們弄懂教材，使他們順利地完成作業，考試成績不要和學優生差距太大，以保持他們的學習興趣。

二、積極投入情感

教學情感是指教學活動中教與學的情感狀態，是教師與學生在課堂教學中的相互關系，情感效應和活動傾向。例如介紹化學污染對環境的破壞和對人類的危害，培養學生的環保意識，使學生樹立為保護我們共同的環境而認真學習化學知識的決心。講到純堿時，可借助資料詳細地向學生介紹獲得了世界榮譽，發明了著名的“侯氏制堿法”，為我國開創了純堿工業新紀元的侯德榜，以激發起學生的愛國熱情。

三、錘煉意志，使學生刻苦學習

意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質對其智能的發展具有強化和推動的作用。馬克思說過：“在學習上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。”因此，我們化學教師要注重在教學中鍛煉學生的學習意志。在學生遇到困難和挫折時，我們要引導他們正視困難、分析困難，并引導他們尋找解決困難的方法，還要用科學家成長的故事或英雄人物的事跡或身邊學習成功學生的事例，特別是要結合化學史教學，介紹有關科學研究工作者為人類進步不畏艱難、奮勇攀登的優秀品質，以增強他們克服困難的信心和勇氣。

四、進行學法指導，培養良好的學習習慣

教學中，教師要幫助、指導學生學習，培養學生自學能力和習慣。一些學生化學學不好，主要表現在：自學能力差，依賴性太強，被動學習，學不得法，不重視基礎，急躁、貪多求快，學習習慣不好。學生只想學是不夠的，關鍵還必須會學，要講究學習方法，提高學習效率。教師要引導學生變被動學習為主動學習，要指導他們制定學習計劃、目標。要求學生抓住學習的每個環節：課前要自學；上課要專心，要勤于思考，科學地記筆記；課后要及時復習，作業要按時獨立地完成。如何課前預習，如何記憶知識及溫習教材的方法、技巧，需要我們教師悉心地指導學生。在實際教學中，我們還要抓住理科的特點，抓住化學學科的特點，強調解題思路的探求，培養學生的良好思維品質，真正使學生由“學會”轉化為“會學”。

總而言之，我們在化學教學中若能從培養學生的非智力因素出發，調動學生的學習積極性，使學生掌握科學的學習方法，一定能大面積提高新課改中的化學教學質量，學生的素質也能在真正意義上得到提高。

參考文獻：

［1］李伯黍，燕國材.教育心理學［M］.華東師范大學出版社，第259-277頁.

［2］袁金華主編.課堂教學論.

［3］潘菽主編.教育心理學.