激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高教學(xué)效果

摘要： 如何讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。本文從現(xiàn)代作圖工具的概念、消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒、作圖過程的準(zhǔn)確和快捷、有利于提高學(xué)生讀圖和畫圖能力、有利于分析三視圖細(xì)節(jié)等五個(gè)方面提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)CAD課程興趣的方法。

關(guān)鍵詞： CAD 興趣 激發(fā)

興趣是最好的老師。在教學(xué)中如何不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果是我們每個(gè)教師每節(jié)課都面臨的課題。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)人的學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因或力量，是人類行為動(dòng)機(jī)體系中的重要組成部分，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望等形式，對人們的學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)興趣來源于認(rèn)知的需要，來源于自己對能否接受新知識、新技術(shù)的判斷，來源于憑自己的才能和成就以獲得相應(yīng)的社會(huì)地位或他人評價(jià)的愿望和要求。要使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣和取得良好的學(xué)習(xí)效果，必須有效地、不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

CAD課程講述了用電腦幫助設(shè)計(jì)繪圖的方法，是學(xué)生從手工制圖向計(jì)算機(jī)繪圖過渡的橋梁，是工科專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能。但在學(xué)習(xí)CAD課程中，要記各種命令，學(xué)生感到枯燥、簡單；各種編輯命令的靈活應(yīng)用又使學(xué)生感到無章可循，覺得還不如手工制圖實(shí)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。但CAD課程與機(jī)械制圖課程有著密切的聯(lián)系，如果利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖的條件，在CAD課程的教學(xué)中適時(shí)地用機(jī)械制圖的作圖方法與CAD的作圖方法進(jìn)行比較、借鑒、融合，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)CAD課程的積極性，而且將機(jī)械制圖的教學(xué)內(nèi)容在CAD教學(xué)中進(jìn)一步地深化，使學(xué)生的讀圖、畫圖能力得到提高。

1.用現(xiàn)代作圖工具的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

良好的開始，就是成功的一半。學(xué)生剛接觸CAD課程時(shí)，對它的認(rèn)識比較膚淺，對它在現(xiàn)實(shí)工作中的應(yīng)用更是知之甚少。于是從科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力說到信息技術(shù)的發(fā)展；從信息技術(shù)的應(yīng)用說到當(dāng)前的現(xiàn)狀——微型計(jì)算機(jī)的價(jià)格非常便宜，一般小企業(yè)都有了計(jì)算機(jī)，手工繪圖將會(huì)被淘汰；從圖形學(xué)的歷史功勛說到圖形學(xué)的發(fā)展——CAD技術(shù)的發(fā)展不僅是計(jì)算機(jī)圖像類的基礎(chǔ)，而且是機(jī)械制圖現(xiàn)代化的體現(xiàn)，還是開創(chuàng)思維發(fā)展的工具；從現(xiàn)代化生產(chǎn)說到現(xiàn)代生產(chǎn)對圖樣制作的要求——制圖的速度要更快，圖形的質(zhì)量要更高；從社會(huì)的需求說到掌握計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)是今后從事技術(shù)工作必須掌握的一項(xiàng)基本技能，使學(xué)生對CAD課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣后，接下來的問題是：我們的智商能否滿足CAD課程的需求？我們可以用實(shí)例說明：同樣的圖形，CAD的作圖技能的掌握要比手工制圖容易得多。

2.用基本作圖命令演示作一個(gè)簡單幾何圖形，從而建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

首先給學(xué)生舉一個(gè)簡單而又熟悉的例子——畫一個(gè)圓角的矩形。手工制圖中，如果要畫一個(gè)圓角的矩形，需要先打底圖：畫一個(gè)矩形，再找四個(gè)圓角的圓心，再找到四個(gè)圓角的八個(gè)切點(diǎn)，再畫四段圓?。蛔詈笤倜璐?、描深圖樣。而在CAD中畫一個(gè)圓角的矩形，只需輸入一個(gè)矩形命令，再在命令行的提示下設(shè)置矩形的參數(shù)（圓角、圓角半徑及矩形的尺寸），就畫好一個(gè)圓角的矩形。兩者進(jìn)行比較：時(shí)間上后者不超過前者的十分之一，作圖技巧系數(shù)上也不足前者的十分之一，而圖形的精度卻要比手工制圖高很多。這樣一下就把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來了。學(xué)生再經(jīng)過上機(jī)操作訓(xùn)練，就能很快畫出諸如矩形、正多邊形等一些簡單圖形了，隨著學(xué)生精力和情感的投入，計(jì)算機(jī)繪圖知識的增加、繪圖能力的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，基本掌握了基本繪圖方法后，學(xué)生開始產(chǎn)生一點(diǎn)自我滿足的情緒時(shí)，我們必須用新的知識點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.用一個(gè)或數(shù)個(gè)編輯命令演示作一個(gè)具有相同要素的幾何圖形說明作圖速度快、圖形準(zhǔn)，讓學(xué)生知道CAD的魅力還遠(yuǎn)不是前面的這一點(diǎn)點(diǎn)，從而再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在三視圖中，具有相同要素的幾何圖形（如法蘭盤上的沉孔等），若用手工制圖，只能一個(gè)個(gè)地畫出來，作圖效率很低。而采用CAD畫圖，我們只要畫出其中一個(gè)，其它則可用陣列或復(fù)制的方法，很快畫出來。學(xué)生看了以后，學(xué)習(xí)的欲望和積極性就馬上被提升上來了，形成了教與學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生也就比較容易記住編輯命令了。學(xué)生初步掌握了編輯命令后，我們還可以從學(xué)生中收集更多的在機(jī)械制圖中具有相同要素的幾何圖形進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生自己收集的習(xí)題，解題的欲望更強(qiáng)烈，借此機(jī)會(huì)，可以先讓學(xué)生解答。由于同一習(xí)題，CAD編輯的方法可能多種多樣，多個(gè)學(xué)生用不同的方法編輯同一圖形，最后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，指出各種方法的特點(diǎn)和教師認(rèn)為的最佳方法。學(xué)生的成績得到老師的肯定，編輯命令在學(xué)生中得到鞏固和升華，機(jī)械制圖的知識在學(xué)生中得到應(yīng)用和提高，學(xué)生學(xué)習(xí)CAD的積極性進(jìn)一步提高了。此時(shí)，若不失時(shí)機(jī)地舉例提醒學(xué)生：有些編輯命令需要設(shè)置基點(diǎn)，而基點(diǎn)的合理選擇不但能大大提高編輯速度，而且能提高繪圖的精度，這對學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)繪圖技能將起到事半功倍的效果。

學(xué)生初步掌握了作圖和編輯命令后，如何讓他（她）們能更容易地記住這些命令，并加以靈活的應(yīng)用？將機(jī)械制圖和CAD有機(jī)的結(jié)合起來，將是一個(gè)不錯(cuò)的途徑。

4.在CAD中完成《機(jī)械制圖》中的訓(xùn)練內(nèi)容，一則幫助學(xué)生記住并運(yùn)用CAD的命令，二則提高學(xué)生讀圖、識圖、畫圖的能力。

CAD課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用各種繪圖命令來完成圖形的制作，但如果學(xué)生初步掌握了繪圖命令后，還是拿一張完整的圖形讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作，以期提高學(xué)生的操作能力，往往不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在機(jī)械制圖課程中的補(bǔ)畫第三視圖的習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生一則因?yàn)槭止ぷ鲌D比較枯燥，二則作圖速度比較慢，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的積極性，也難以提高學(xué)生的空間思維能力，致使部分內(nèi)容學(xué)生沒有掌握好。CAD畫圖使學(xué)生的作圖速度大大加快，學(xué)生的想象很快可以在圖形中顯現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又一次得到提升，很樂意將機(jī)械制圖中的訓(xùn)練內(nèi)容放在CAD訓(xùn)練中去完成。我們抓住學(xué)生的這一興趣點(diǎn)，將機(jī)械制圖中教學(xué)內(nèi)容，引入CAD課程，要求學(xué)生首先在CAD中畫出原題，再在CAD中作答。教師批改時(shí)，一方面從投影關(guān)系的角度指出學(xué)生作圖過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給出正確答案；另一方面根據(jù)具體實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生如何靈活應(yīng)用CAD命令，使CAD命令在實(shí)例中得到應(yīng)用。經(jīng)過這樣不斷地讀圖、畫圖，在畫圖中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后解決問題，不僅鞏固了CAD知識，還促進(jìn)了制圖知識的提高。學(xué)生的獨(dú)立思考能力、空間想象能力、分析和應(yīng)用能力得到充分的發(fā)揮，還培養(yǎng)了學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力，學(xué)生也從中得到學(xué)習(xí)的成就感。

三維造型是CAD課程中的又一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生對并集、差集、交集（特別是交集）的理解和應(yīng)用比較困難，如何尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)呢？

5.三維模型能幫助學(xué)生更好更快地畫圖、讀圖，從而提高了學(xué)習(xí)CAD的興趣。

組合體視圖，從形體分析中學(xué)生很容易就能掌握其由那些基本幾何體構(gòu)成，但它在三視圖中的某個(gè)視圖中的相貫線、截交線等細(xì)節(jié)問題卻比較難以想象，也是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖中的一個(gè)難點(diǎn)。而學(xué)生只要掌握了CAD中的實(shí)體造型的基本作圖命令及編輯命令，就能比較容易的畫出三維圖形來。讓三視圖與三維模型一一對照，采用形體分析法逐一解剖，學(xué)生一目了然。或畫出三維圖形后，再將圖形設(shè)置成三視圖中的某一個(gè)視圖，此時(shí)視圖的相貫線或截交線就能清楚的展現(xiàn)在學(xué)生面前，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的效率，又開發(fā)了學(xué)生的空間想象能力。而三維造型成了學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)三維造型的積極性也更高了。

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是一項(xiàng)長期的、艱巨的工作，也是一項(xiàng)細(xì)致的、反復(fù)的工作，需要教師具備高度的工作責(zé)任心、對學(xué)生體貼入微的愛心、寬廣的容人之心和鍥而不舍的耐心，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性持續(xù)不斷地延續(xù)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。