構成藝術教學中應關注的幾個問題

摘要： 構成教育自進入我國以來，在三十年不到的時間里就以絕對優勢取代了中國的圖案造型課程，奠定了其在設計教育框架中以培養現代設計思維模式和科學方法為目標的基礎學科地位。越是基礎的學科越應該嚴肅對待，但當前的情況并非如此，許多院校已經對構成教育失去了足夠的關注，構成教育的基礎地位并未得到充分體現。本文將針對如何培養學生的創造性思維模式和造型技能，使構成藝術教育在學生設計人格的塑造上扮演起啟蒙角色談一些簡要的看法。

關鍵詞： 構成藝術 基礎教學 創造思維

自改革開放以來，以“技術與藝術相統一”為口號，強調設計功能為主導的全新的包豪斯設計教學理念和教學模式進入中國高校課堂，由于其系統完整，涉及領域廣，研究方法靈活、科學，在非常短的時間里以絕對的優勢取代了傳統的以圖案設計為主的造型教育。構成教育已成為當今美術和藝術設計教育體系中不可缺少的重要組成部分。

一、重視設計基礎教學并使學生明確其在專業系統學科中的重要性

構成藝術作為設計專業中的基礎學科，是構建學生設計思維能力和判斷標準的先決性課程。作為基礎教育的課程，構成教育的訓練目的不是單純地解決設計技術和手段的問題，也不是像繪畫般的模仿式的學習，而是在注重開發學生創造性意識和創新潛能的基礎上，訓練學生嚴密的思維方法和靈活多變的創意技巧及較扎實的造型能力，引導學生在動手的實踐中，拓展現代藝術與設計的表現語言。

我們知道，越是基礎的課程越是發揮著關鍵的作用，如果掌握不好，將會影響后續學科知識的學習和掌握，因此，不管是學校還是從事構成教學的老師，都理當對該課程給予足夠的重視。作為學校教學主管部門，對課程設置要做到精心布置，如課程之間的先后順序、每周授課課時間隔和總課時長短，做到合理規劃精心布置，前提是以人為本，重點參照學生本身的具體情況和所處專業方向。作為教師，對于構成訓練的工作量如何、難度如何設置、教學大綱與本專業結合是否緊密，都應該做認真細致的研究。不但自身要重視構成教育，還應該讓學生弄清該課程的重要性，了解學習構成的作用和對今后專業學習的影響，最可取的是結合學生所在專業的總體課程框架，對將要學習的課程和所起的作用進行簡要講解和梳理，讓學生對自己的專業知識結構有個全面的了解，做到心中有數。從而使學生由“順從”地學習變成主動地把握。

二、過程重于結果

在構成藝術教與學的過程中，我們總是容易陷入一個誤區——衡量學生對構成知識掌握的程度，幾乎全是以最后做出來的作品為評價標準。這使得學生，甚至老師自己都不知不覺地把做出好的設計作品做為教學的目的。但包豪斯教學理念的核心并非是告訴人們怎樣創作出經典佳作，而是以尋找新材料、新方法，在實踐中探尋材料與設計形式之間的關系，以此發掘出創造潛能，最終形成一套理性科學嚴謹的設計思維模式為核心思想。

換句話說，構成實踐中注重的不是結果，而是實踐的過程，以及在實踐之后得出的思考。當我們給出一個課題的時候，不應該誤導學生把精力全部投放在尋找一件有形的作品，并將作品當成課題的最終答案，我們應該激發學生去做盡可能多的嘗試。在嘗試的過程中可能產生絕妙的作品，也可能產生糟糕的作品，這些不應該是關注的重點，重點是做了多少嘗試，學生在嘗試中得到什么樣的經驗，受到了什么樣的啟發，啟發越多，收獲則越大。不是單純求取作業效果，而是要求掌握基本的科學原理，從個人藝術表現轉到理性的新媒介的表現上，這是包豪斯

基礎教學成功的關鍵。

三、在構成藝術教學中灌輸必要的民族意識

這是近幾年設計界討論比較多的一個話題。構成教育進入我國之前，我國的設計基礎教育一直是通過圖案設計課程來實現的，在此之后，圖案造型課程在院校教學中的地位被快速沖淡，隨之被沖淡的還有我們對傳統文化與生俱來的血緣關系。從設計界到各大院校，言現代設計必是新材料、抽象幾何圖形和英文字母，我們的傳統材料和蘊涵了歷代文化精髓的優秀傳統圖案被棄之一邊，這是一個非常遺憾的極端的現象。說到底包豪斯設計理念能廣泛傳播，是因其先進的教學理念和科學的訓練模式，從大的角度來看，這些都是方法論的研究，在文化心理層面，我們應該堅守本民族的文化內核，在接受外來先進文化的同時不丟棄自身的文化精髓。教育者和設計師們要做的，是致力于尋求外來先進文化和本土文化的最佳結合點，推動“中國設計”的現代化，只有這樣，我們設計在國際上方有可能得到應有的關注和尊重。但在西方強勢文化滲透的今天，我們無一例外地從思想上遭遇到外來文化的沖擊、感染和潛移默化的影響，那種對本族文化的認知力、消化力和創造力已經到了退化的邊緣，一種文化的“厭食癥”迷漫，取而代之的是對西方文化的崇拜，它已經成為了社會的常態。

可以說，中國設計之“現代”與“傳統”、“民族”的嚴重斷裂，學校作為設計教育的啟蒙者應該反思，而要避免這種局面的出現，則應該在構成教育階段喚醒學生的民族意識。

四、給予學生足夠的思考和創造空間

構成基礎教育重在培養學生獨立思考的能力，強調實踐過程，這既反映在課堂教學方法上，也反映在課程設置上。在大量的實踐基礎上我們發現，構成教學的課程設置，至少要安排一半的課時用于學生創作實踐，在這個環節中，教師只是一個配角，主要起適時的引導和輔助作用。除此之外，我們還應鼓勵學生相互之間進行廣泛的討論，在討論中求得解決問題的新方法，老師則鼓勵并協助他們將各種新思維變成可視的作品，激發他們的創作潛能，使學生在這一過程中樹立起必要的自信心和對構成藝術的興趣。心理學研究表明：“創造性思維是智力活動的重要部分。它是一種擺脫習慣定式解決問題的思維方式，并且鼓勵在發散性思維的基礎上進行聚合思維，創造性解決問題。”實現這一局面的前提正是在老師這一角色不缺失的情況下，學生擁有足夠的思考和創作的時間和空間。

構成教育在我國還有很長的路要走，今后也可能會發現一些新的問題，作為傳播者，需要不斷思考并尋求解決方案，為學科的建設與發展注入新的血液。以上是本人對構成藝術教育的一點思考和建議，希望能起到拋磚引玉的效果，為培育更多的具有時代感的中國現代設計師盡綿薄之力。