區域活動中幼兒行為個案解析

摘要： 本文借鑒人類發展生態學理論的觀點，從活動種類、幼兒的心理動量、活動結構的復雜化、幼兒感知的生態場四個方面對幼兒在區域活動中的行為進行了分析，發現幼兒發展中的不足之處，最后提出教師在開展區域活動時應注意的問題。

關鍵詞： 區域活動 幼兒行為 個案解析

區域活動是幼兒非常喜歡的一種活動形式，這種活動能夠較好地尊重幼兒的個別差異，使幼兒的興趣、愛好、發展水平都得到充分的展示和發展，并能夠培養幼兒初步的解決問題的能力和初步的創新意識、創造能力等。那么，在目前幼兒園的區域活動中，幼兒在做什么，是如何進行活動的呢？請看下面的一則案例：

上午10∶10，區域活動的時間到了。壯壯（小班，男）取了進區卡到玩具區進行活動。10∶11，壯壯在活動區閑逛，看玩具架上的玩具，看其他小朋友在做什么。10∶13，壯壯從玩具架上選了2根木質長棒，坐到活動墊子上，環顧四周，作敲鼓狀，敲了起來。10∶16，壯壯把長棒放回原處，在玩具架前繼續選擇玩具。他選了一盤塊狀積木，直接坐在玩具架前，就地玩了起來。正在旁邊活動的燕燕提醒他，到那邊玩去，這里不能玩。壯壯拿著托盤起身準備走，不料沒有端平托盤，積木灑了一地，他回頭向老師看了看，趕忙把積木收拾起，將其送回原處。10∶18，壯壯又繼續在玩具架上選擇玩具，找到一盤彩珠。于是找了個合適的地方坐下，左手拿木棒，右手拿珠子，一顆一顆地串了起來。他把串好珠子的木棒整整齊齊地擺在自己的左前方。10∶21，楠楠想和林林一起玩幾何圖形嵌板圖，被拒絕后，來到壯壯身旁，壯壯飛快地把木棒收到托盤里，向旁邊閃避。林林無奈地走開了。壯壯繼續串珠子。10∶26，壯壯把木棒上的珠子一顆顆剝落下來，放到托盤里收拾好，按照托盤上的標示放回它原來的位置。10∶27，壯壯在活動區閑逛，看其他小朋友的活動。10∶30，壯壯回到玩具架前，取了保齡球來玩。壯壯把球瓶整整齊齊地擺了一排，開始投球，結果只有一個球瓶倒下。于是壯壯抓了球直接和球瓶一個個碰撞，結果球瓶都被擊倒。壯壯露出滿意的微笑，然后把保齡球收拾好放回。10∶34，壯壯在活動區看小朋友的活動，幫媛媛把動物嵌板圖中的動物大象擺放好后，繼續在活動區游蕩。10∶37，教師請幼兒收拾玩具，準備離區。幼兒收拾玩具，陸續離開活動區。壯壯仍然在活動區轉來轉去，看不出有任何離區的意向。強強端著插座圓柱體托盤在活動區找來找去，不知手里的托盤應該放到哪里。壯壯看到了，和他一起找，發現原來有小朋友把托盤放錯地方了，于是把放錯的托盤放回應在的位置，把插座圓柱體托盤歸位。10∶40，教師再次提醒離區，壯壯把小朋友落在地上的一小塊積木放回玩具架，穿好鞋子，戀戀不舍地離開。

以上記錄了壯壯在一次區域活動中的一系列行為，在人類發展生態學上，這些行為被稱作克分子活動（molar activity），是“具有自身動量的、正在進行的行為，被環境的參與者認為是有意義或有目的的行為”①。這里所指的活動不是一個瞬間的事件，而是一個有著開始和結尾的連續的過程。這類活動是幼兒心理發展水平和性質的表征。在人類發展生態學的觀點看來，可以具體從活動種類、幼兒的心理動量、活動結構的復雜性、幼兒感知的生態場這四個方面考察幼兒的發展情況。因此，我們下面從這4個方面對壯壯在區域活動中的行為進行分析。

一、活動種類

從上面的案例中我們可以看出，壯壯在區域活動這一時段內，一直圍繞“做什么”開展活動，整個活動的流程是這樣的：第一次尋覓——玩長棒——第二次尋覓——玩積木——第三次尋覓——串珠子——第四次尋覓——玩保齡球——第五次尋覓——與媛媛玩——第六次尋覓——幫強強放托盤——離區。在整個過程中，壯壯在不斷尋覓，嘗試著不同的活動，活動的形式主要是游戲。依據美國心理學家帕頓（Parten）對游戲的分類我們可以看出，壯壯的游戲形式有無所事事、旁觀游戲、單獨游戲、平行游戲4種。在這其中，以單獨游戲為主，游戲的內容為玩長棒、串珠子、玩保齡球，總計時約19分鐘；其次是旁觀游戲，約7分鐘；其余時間為平行游戲或無所事事。這與帕頓的研究結果相一致。兒童年齡越小，游戲時的同伴越少，相互合作的程度越低。在壯壯串珠子時，楠楠試圖加入這一活動，被壯壯拒絕。對于小班的幼兒來說，幼兒更喜歡單獨游戲，即使有與同伴的交往，交往的程度也很小，如壯壯與媛媛一起活動，僅僅是把大象擺好便離開了。

二、幼兒的心理動量

心理動量（psychological momentum）反映的是幼兒參與活動的積極性、主動性以及堅持把活動進行到底的決心，主要表現在4個方面，即幼兒參與活動的主動性、幼兒在活動中的注意情況、抗干擾情況和活動中斷后的恢復情況。

（一）活動的主動性

案例中，壯壯在玩具區任意地活動，做自己想做的事情，這些活動由其興趣、需要驅使，沒有任何人強迫，具有主動性。一般來說，幼兒有求知、愉悅的需要，有探究、體驗的需要，這種需要一旦被激發，便使幼兒的主動性成為可能。為什么激發幼兒的需要僅使幼兒的主動性有了可能呢？這是因為影響主動性的因素除了主觀上的條件外，還受客觀條件的制約。這些條件必須與幼兒某方面的特殊需要、興趣相聯系才能被激發。在區域活動中，幼兒的需要可能受客觀物質條件、空間條件的限制，可能受規則的限制，使其在實現的過程中會遇到問題和困難；幼兒也可能只能滿足部分需要，使活動興趣有所減退。比如案例中壯壯不小心把積木倒翻了，“他回頭向老師看了看，趕忙把積木收拾起，將其送回原處”。在這里，我們不難看出，壯壯的活動無形中受到了規則的約束，怕受老師的懲罰，使玩積木的活動興趣減退。

（二）幼兒的注意情況

案例中壯壯不斷更換活動對象，因而其注意的對象也在不斷地發生改變。在案例中，壯壯發生注意轉移的頻率主要有5次，表現為活動的內容發生變化，從玩長棒轉移到玩積木、串珠子、玩保齡球、與媛媛玩、幫強強放托盤等這一系列的活動。為什么壯壯會發生注意轉移呢？究其原因主要有3個：第一，壯壯的興趣發生了變化。如壯壯在玩串珠子游戲中，玩了近10分鐘，把整個活動操作完成，活動的興趣下降，于是改選其他的活動。第二，壯壯的需要發生變化，即目前的活動滿足不了壯壯的需要而發生注意的轉移。如壯壯在區域活動的前20分鐘還在耐心的選擇玩具，自己玩；而在區域活動的后幾分鐘里，壯壯已經不再選擇玩具，而是與小朋友發生交往事件，這時壯壯的需要已經從對玩具的需要轉移到對同伴交往的需要。第三，壯壯受到來自外界的干擾。如楠楠的干擾，壯壯從原先的串珠子活動變為保護木棒的活動，注意發生了轉移。

（三）活動中的干擾

前面我們已經提到了干擾，如楠楠對壯壯構成的干擾。在人類發展生態學中，干擾是活動參與者在活動中進行的與活動內容無關或有礙于活動任務實現的行為。如壯壯保護木棒的活動并不是串珠子活動規定的必要步驟，延緩了串珠子活動的進程。而壯壯保護木棒是抗干擾的一種方式。抗干擾是活動參與者對待干擾的一種行為，它反映著活動參與者完成活動任務的決心和意志。在區域活動中，干擾有客觀物質因素，如噪音、空氣、電源等，也有人為因素，如教師的言語、同伴的介入等。在上面案例中，楠楠對壯壯的活動構成干擾，壯壯暫時中斷手頭的工作，“飛快地把木棒收到托盤里，向旁邊閃避。”當楠楠離開后繼續串珠子。

（四）活動的中斷及恢復

在案例中，壯壯保護木棒的活動構成一次活動的中斷，中斷了串珠子的活動。人類發展生態學認為，活動中斷是指活動因某種原因而中途停止，進行其他活動。活動中斷之后，既可以進行原來的活動，也可能轉入其他活動。案例中壯壯在楠楠離開后繼續原來的工作——串珠子，這是活動中斷后的恢復。針對活動中斷的不同原因，活動恢復的途徑及可能度又各不相同。一般來說，活動中斷后，教師都會適當進行指導，使幼兒繼續原來的活動，但有些因人員、活動材料等基本因子的缺失而終止；有些活動會隨著外來因子的消失而恢復，如楠楠的離開使壯壯的串珠子活動恢復；有些活動需要對內部因子進行調整，活動才能恢復，如強強擺放圓柱體托盤事件；有些活動因內部因子的缺失而中斷，中斷后不能恢復，如教師宣布活動時間的結束，造成時間因子的缺失使幼兒不得不中斷活動而不能恢復。

三、活動結構的復雜化

案例中，壯壯不斷地更換活動內容，是不是說明他的活動結構很復雜呢？布朗芬布倫納認為，考察活動結構的復雜性主要有3個指標：同時參與活動的數量、活動的時間結構和活動進程。一般來說，幼兒同時參與活動的數量越多，即亞活動的數量越多，說明幼兒的經驗更豐富和組織經驗的能力更強。案例中壯壯的區域活動，從玩長棒、玩積木、串珠子、玩保齡球、與媛媛玩，直到幫強強放托盤，從一開始的無所事事到旁觀游戲、單獨游戲、聯合游戲，可見壯壯在不斷地更換自己的活動內容和活動形式，但是無論他采用哪種活動形式、活動內容如何的變化，壯壯同時參與活動的數量只有1個，就是操作玩具，因此壯壯的活動經驗和組織經驗的能力還有待加強。活動的時間結構是指幼兒從活動中獲得的經驗是只局限于當前活動，還是超越了當前活動的邊界，延伸到過去或未來，這里強調活動經驗的連續性。壯壯在區域活動中進行了一系列的活動，在這些活動中，壯壯串珠子的活動可以說需要掌握的技能更多，如壯壯要先學會抓握木棒，學會拿捏珠子，才可以進行串珠活動。而壯壯的抓握木棒、拿捏珠子的技能勢必在這之前就已經學會，這些經驗的擁有對壯壯操作串珠子游戲起到了奠基作用。同時壯壯串珠子的經驗，又會影響到以后相關的操作活動。可以說，壯壯從當前活動中獲得的經驗和已有的經驗建立聯系，能夠把當前獲得的經驗納入已有的經驗結構中，并成為以后活動的基礎。活動的進程主要考察活動目標需要一步完成還是需要一系列的步驟或亞目標完成。壯壯進行的活動是比較單一的操作活動，活動的步驟比較簡單，具有可重復性。可見，對于壯壯來說，區域活動的復雜化還需進一步加強，以便于壯壯在活動中有更大的發展。

四、幼兒感知的生態場

案例中，壯壯是否與小朋友發生了交往，其人際系統怎樣，這涉及到一個生態場的問題。個體感受到生態場的復雜性可以通過活動的人際系統、活動經驗所涉及的空間結構以及通過想象或對客觀環境的實際重構等來得到改變或擴展。②在本案例中，壯壯所處的人際系統主要是雙人關系系統，壯壯大多數情況下是自己單獨在活動，偶爾與同伴發生交往，也是與一個同伴的交往，同時主要以個人經驗為基礎參與活動。活動的空間結構主要考察個體從活動中獲得的經驗是否和其他環境中的人、事、物發生關聯，還是僅僅局限于當前環境。案例中壯壯從活動中獲得的經驗僅限于當前環境，沒有試圖通過談話、講故事、畫報或其他媒體等與間接環境中的人、事、物建立聯系。另外，在活動中，個體可以通過想象或對客觀環境的實際重構，改變或擴展生活空間。壯壯在活動材料無法滿足自己需要的情況下，試圖加入同伴的活動中，而沒有通過擬人化或擬物化的主動想象，來滿足自己參與活動的需要。可以說壯壯還僅僅是主動的參與環境，還不能通過想象或對客觀環境的實際重構，來改變和擴展生活空間，因此，壯壯所感知的生態場還有待豐富、提升。

綜上所述，我們借鑒人類發展生態學理論的觀點，從活動種類、幼兒的心理動量、活動結構的復雜化、幼兒感知的生態場四個方面對幼兒壯壯在區域活動中的行為進行了分析，發現幼兒壯壯參與活動種類趨于簡單，活動注意情況不夠理想，活動結構和其所感知的生態場的復雜性還有待加強。那么，針對這些問題，教師在開展區域活動時應該注意些什么呢？人類發展生態學給我們這樣一些啟示：

第一，區域活動需要前后的延續。這里的延續，實際上是布朗芬布倫納提出的經驗的連續性。杜威也曾指出，經驗具有相互作用和連續性的特點，其中，相互作用強調經驗是主體與客體相互作用的過程，而連續性強調的是過去經驗對現在及將來經驗的影響、現在經驗對過去及將來經驗的影響，即不同時空經驗之間的相互影響。因此，教師在材料的投放上，需要考慮操作材料的難易程度及材料之間的相互聯系，豐富活動材料，使幼兒目前活動獲得的經驗能與已有經驗有一定聯系，也為將來的活動奠定基礎。

第二，區域活動需要時間上的機動。教師應根據幼兒活動的需要來確定區域活動的時間，相應地調整其他活動的時間。如在區域活動中，有些幼兒一直在活動區游蕩，好不容易才找到自己喜歡的活動材料，并沉浸在其中，可不一會兒教師已經宣布活動時間到了，幼兒不得已離開了活動區，造成活動的中斷，這樣無法滿足幼兒活動的需要，可能造成幼兒對其他活動的興趣減退、注意力不集中。

第三，區域活動需要空間上的拓展。教師可以根據需要加強或減弱各個活動區之間的聯系，隨時連通或分散各個區域，并根據具體情況對空間的布置進行適當的調整。同時，教師可以引導幼兒通過想象或對客觀環境的實際重構，來改變和擴展活動空間，鼓勵幼兒同時參與多個活動，豐富幼兒的活動經驗，促進幼兒的發展。

第四，區域活動需要內容上的深化。教師在區域活動的設計上，要根據幼兒年齡發展的特點，適當適時地更換活動材料，而不是頻繁更換區域活動材料，吸引幼兒的注意力。如個別幼兒在同一區域活動時間里頻繁更換活動內容，無法專注于一項活動，這種情況下，需要教師進行適當的引導，鼓勵幼兒把一個活動進行完整，深化活動內容。可見，區域活動內容的深化，離不開教師的合理引導。

注釋：

①Bronfenbrenner.U.The ecology of human development［M］.MA：Harvard University Press，1979：45.

②原晉霞.幼兒園班級課程個案的人類發展生態學研究［D］.南京：南京師范大學，2005.22.

③原晉霞.幼兒園班級課程個案的人類發展生態學研究［D］.南京：南京師范大學，2005.23.

參考文獻：

［1］Bronfenbrenner.U.The ecology of human development［M］.MA：Harvard University Press，1979.

［2］原晉霞.幼兒園班級課程個案的人類發展生態學研究［D］.南京：南京師范大學，2005.

［3］薛燁，朱家雄.生態學視野下的學前教育［M］.上海：華東師范大學出版社，2007.

［4］朱家雄，華愛華.幼兒園環境與幼兒行為和發展的研究［M］.上海：世界圖書出版公司，1996.

［5］陳向明.質的研究方法與社會科學研究［M］.北京：教育科學出版社，2000.

［6］秦元東.生態式幼兒園區域活動的基本定位及其超越性［J］.幼兒教育（教育科學），2007，（10）.

注：本文是廣西研究生教育創新計劃項目“人類發展生態學視域下幼兒園區域活動研究”成果之一，項目編號2007106020401M14