化學教學方法決定化學教學效果

摘要： 怎樣改進中專化學課教學方法，不斷提高教學質(zhì)量，提高化學教學效果?面對現(xiàn)在的中專生如何教學？作者采用“讀”、“講”、“做”、“練”等方法，運用啟發(fā)式教學，課堂教學效果大不一樣。方法決定效果，化學教學方法決定化學教學效果。

關鍵詞： 化學教法 教學效果 中專化學 教法改進

對中專化學課教學怎樣改進教學方法才能不斷提高教學質(zhì)量？是“一言堂”、“滿堂灌”還是采用啟發(fā)式教學？方法決定效果，化學教學方法決定化學教學效果。筆者現(xiàn)在深深體會到改進教學方法，運用啟發(fā)式教學，課堂教學效果大不一樣。

作者在課堂教學中，現(xiàn)在基本上采用“讀”、“講”、“做”、“練”等方法。

“讀”，就是讓學生閱讀教材（教材是教師教學的主要依據(jù)），但不是整章整篇地讀，是讀一小段或一部分，要帶著問題讀書，讀要有要領、有體會、有收獲，力求解決問題。不走形式，不能走馬觀花，要認真仔細地讀和思考，歸納要點，找出重點，培養(yǎng)學生的自學能力。

如講到氫鍵，作者就根據(jù)上一節(jié)課關于“組成和結構相似的物質(zhì)的分子間的作用力隨著分子量增大而增大”的一般規(guī)律作提問小結后，提出事實，掛出圖表，和學生共同指出HF、H₂O和NH₃的沸點有反常現(xiàn)象，為什么會出現(xiàn)沸點的反常？提出了分子間產(chǎn)生了氫鍵的相互作用，然后提出氫鍵怎樣形成、具備的條件，有什么特點等問題后便要求學生讀書，讀教材上有關氫鍵的三段課文（讀的時間不宜太長，一般控制在5-10分鐘左右）。讀書時教師巡回輔導，最后由師生共同小結弄清有關氫鍵的一些問題。這樣效果較好，學生印象也較深，這要比都由教師一個人平輔直敘地講效果好得多。

在閱讀教材文字部分以外還應重視教材中的圖表和數(shù)據(jù)，要求能讀懂還要會應用。如課本中的化學平衡常數(shù)就是根據(jù)許多數(shù)據(jù)計算歸納得出來的。這樣也有利于學生對一些概念的理解和掌握。

閱讀時還應要求學生對關鍵性的字句進行反復推敲，求得正確理解和記憶。如鹽類水解的概念，閱讀時應強調(diào)指出溶液中鹽的離子的水電離出的H+或OH-生成弱電解質(zhì)的反應。

“講”，就是教師講課，這是教師在整個課堂教學中起主導作用的重要一環(huán)，是教師完全要主動掌握的。要講些什么，什么時候講，怎樣講，這些在備課時都要充分考慮好。當然有可能也會發(fā)生事先沒有考慮周到的內(nèi)容，那就不要匆忙地講，更不能毫無把握地亂講。

講要講得明白，講得透徹，也要講得生動。

講時思路要清晰，條理要分明，語言要簡練。

講時要提綱挈領，不要拖泥帶水，也就是講時要有意識地歸納要點，把教材由多變少，便于學生記憶和掌握。要有恰當好處的手勢和表情配合講課。至于講起來生龍活虎，神采飛揚，有聲有色、妙趣橫生雖然可以提高學生的學習興趣和積極性，但千萬不要脫離教材內(nèi)容，如果插科擺噱頭，開無軌電車那是大忌，可能一時課堂效果很好，但過后學生還會有意見的。

“做”，就是動手做實驗，教師演示實驗要做，邊講邊做并進行實驗記錄，學生整堂實驗更要做。化學是以實驗為基礎的學科，做不做實驗教學效果大不一樣，課本上規(guī)定的演示實驗都一定要做好，還應增加一些教材上雖未規(guī)定但對掌握理論有幫助的演示實驗。

如在教硫的氧化物時我們增加了硫化氫和二氧化硫反應的演示實驗，當看到集氣瓶內(nèi)壁滿是黃色的硫時，學生對H S的還原性、SO 的氧化性印象頗深。講三氧化硫時，除每組發(fā)一支封著SO 晶體的玻璃管由學生觀察外，教師在講臺上打開一支玻璃管，加入幾滴水時，大量酸霧噴溢而出，玻璃管外發(fā)“燙”，反應強烈，演示效果非常好，還解決了下一堂課工業(yè)制硫酸吸收塔不用水吸收SO 的問題。

演示實驗時，一定要向?qū)W生交代清楚：現(xiàn)在做什么實驗，應該怎樣做，注意觀察哪些地方，有什么現(xiàn)象等等。教師不同于演員。學生不僅是觀眾，實驗時雖由教師一人做，但學生一定要以積極的態(tài)度配合好，注意觀察，積極思維，得出正確的結論。絕不要教師一個人在臺上忙忙碌碌，東指西挪，手忙腳亂，實驗做好了，有些學生也不知道你在做什么，甚至有的學生也沒看到你做，接著教師又自說自話講下去了。這樣，即使實驗成功，教學效果也是不好的。所以一定要把所有學生的注意力集中到教師手上，要求他們好好觀察實驗操作過程和發(fā)生的現(xiàn)象。如果實驗時間較長，就要設法改進實驗，縮短時間。如電脈的演示實驗，按課本實驗進行要15分鐘才能看得清楚界面差距，現(xiàn)在我們自己設計了電脈演示器，并用幻燈放大到銀幕上，每個學生都能看得清清楚楚，時間只要2分鐘就夠了。如加熱時間太長，教師一面在加熱，一面應提醒學生注意正確的操作方法，引導觀察現(xiàn)象。總之，不能讓時間沉默得太久（不要超過5分鐘）。這就要在準備工作上多動腦筋、想辦法。不管過去是做過幾十遍的實驗，一定要在課前準備時至少做一遍，這樣才有把握在課堂上取得演示成功和便于掌握時間。

教學實驗并進法也是一個好方法，現(xiàn)在大家有條件的都在采用。在學生自己動手實驗之前，一定也要明確實驗的目的、做法、注意觀察現(xiàn)象等。同時，時間也不能太長，最好在不超過15分鐘內(nèi)收到預期的實驗效果。如我在講“氨”時，讓學生自己動手制作、收集干燥的氨氣，然后做一個噴泉實驗，先演示了一遍，學生看清楚了，一致明確了要求、做法、注意事項后便自己動手。這時我來回輔導，10分鐘之內(nèi)，差不多每個組都成功了（學生實驗的氨噴泉裝置，我們做了些改進，簡化了，使用較方便）。當然，個別組實驗有失敗的，因考慮到整個課堂教學的秩序，可分析一下原因，讓他們課后補做。

學生整堂實驗，事先一定要預習，實驗前同樣要明確要求和做法，實驗后一定要作實驗小結。

“練”，就是當堂鞏固所學的知識，在課堂上做作業(yè)習題是練，小結鞏固提問也是練，這樣既鞏固了學到的知識，又減輕了學生負擔。

怎樣才能“提高教學質(zhì)量，減輕學生負擔”呢？這是當前教育科學的一個重要研究課題，作者認為教學質(zhì)量的提高主要是靠課堂教學，決不是靠“題海”、“突擊”、“競賽”所能提高的。但作業(yè)也一定得做，要適當選擇作業(yè)內(nèi)容和確定一定的份量，讓學生能夠在課內(nèi)、課外獨立完成而不感到負擔加重。筆者每次布置的作業(yè)量都不多，按規(guī)定學生用半小時就能完成了。如果能在課堂上完成一部分，那學生課外負擔就減輕了，可以有余力和時間進行一些其他的活動。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。”