優化體育課堂對“待進生”滲透心理健康教育

摘要： 在教學過程中，教師應通過體育與健康課堂氣氛的優化，師生關系的優化，學生課堂心境的優化，對體育“待進生”滲透心理健康教育，培養其健康的心理品質，激發其學習興趣以提高其體育水平。

關鍵詞： 優化課堂 待進生 心理健康教育

前言

加強對“待進生”的研究，探索轉化“待進生”的實踐，是當前教育界面臨的最實際、最緊迫的問題，也是新課標下給我們教育工作者提出的嚴峻的課題。體育“待進生”是一個復雜的概念，我們認為，無論是哪種體育“待進生”，也不管是何層次上的體育“待進生”，都只不過是特定受教育個體成長過程中出現的欠缺，是按照學校的規范、學生的標準、教師的要求反襯出的不足，是“有待進步的學生”，具有相對性、暫時性和可補償性。本文研究的體育“待進生”主要指“學業不良”型的“待進生，不包括生理和先天缺陷的學生。

體育“待進生”成因各有不同，多數是持續較長時間的學習困難，基本技術技能匱乏，性格內向，體型肥胖或瘦弱等造成的。同時，由于長期的學業成績差而造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機。如何幫助體育“待進生”改變學習困境，讓他們對體育學習感興趣、有信心，是我們體育教師的責任。作為通過體育鍛煉提高身心健康水平，增強社會適應能力的《體育與健康》學科，其豐富的學習內容，有趣的體育游戲，激烈的體育競賽，休閑的體育活動，對陶冶體育“待進生”的性情，激發學習興趣，培養健康的心理品質有其獨特的優勢。

1.體育與健康課堂氣氛的優化

課堂教學過程中都伴有一定的課堂氣氛，這種氣氛是教學活動能夠得以順利進行的心理背景，它的存在直接影響著教學的實效。

1.1創設探究性問題情景，激發體育“待進生”積極思維的課堂氣氛。

教育心理學認為，興趣是一個人傾向于認識、研究并獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量，興趣必然引起追求，而追求和研究會導致對事物的深刻認識和理解。因此，在體育教學中努力地、有意識地創設各種教學情景，為學生提供表現自我的機會，將體育“待進生”引入一種與教學內容有關的情景中，造成一種懸念，使他們產生向往、探索和欲望，處于欲罷不能的狀態，這樣能使體育“待進生”對體育學習更具有探索性和趣味性。

例如：我在“助跑跳起摸高”的教學過程中，有相當一部分學生在起跳用力時方向不對，造成落點遠、高度低的技術性錯誤。我意識到這是由于起跳時制動意識不強而產生的，于是我運用簡單的物理演示法來啟發學生的思維，找來一個籃球和一塊磚塊，使籃球快速地向前方磚塊滾過去。組織學生觀察結果，結果是當滾動著的籃球一碰到磚塊，就猛向上方蹦起，把原來的水平方向變為向高處運動，通過直觀的演示引起所有學生特別是一些體育“待進生”的極大興趣。之后引導學生探究問題：“籃球為什么會往高處‘跳’起呢？”部分體育“待進生”思考后紛紛舉手回答。

1.2教學中適當遺留“空白”，營造課內外積極探究的課堂氣氛

教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理。”因此，在教學中我們要創造條件，適當地在教學中遺留一些“空白”，設下疑問，促使學生課后思考，對問題進行課外探究學習，讓學生去討論、去實踐，探索不同途徑的解決問題方法，從而提高“待進生”的學習興趣。

例如：在魚躍前滾翻教學中，學習完遠撐前滾翻后，教師遺留問題給學生思考：魚躍前滾翻在遠撐前滾翻基礎上怎樣完成，可能出現的技術錯誤等問題，讓學生帶著問題，自主合作學習，體會動作，不斷思考、實踐，使體育“待進生”感受到自主合作、探究學習的樂趣。

1.3豐富課堂教學內容，營造濃厚學習氛圍，為“待進生”創造熱烈的課堂氣氛。

教師在安排教材內容選擇教法時應考慮以學生發展為中心，教學內容由競技化向游戲化轉變，巧妙地引導體育“待進生”創造性地自主學習，積極引導他們自學、自練，提高自評、互評能力，使他們在觀察、思考、想象、模仿等實踐中獲得成功的情感體驗，從而增強他們的自信心，創造性地得到發展。如在急行跳遠和投擲教學中，不再規定起跳線、投擲線，而是起跳區和投擲區，丈量學生實際跳的、投的遠度。投擲練習，可安排上手投，雙手上拋，下手投，前拋，胯下后拋等多種多樣的投擲活動。在短跑教學中采用接力賽等游戲方式進行練習，使枯燥的內容變得豐富多彩，讓體育“待進生”主動積極、愉快自愿地學習和鍛煉，必然收到事半功倍的效果。

2.體育與健康課堂師生關系的優化

課堂中的師生關系，直接影響著課堂的教學效果，建立和諧的師生關系是優化課堂心理環境的重要條件之一。要實現師生關系的優化，必須做到以下幾方面：

2.1加強師生關系的研究，樹立正確的師生觀。

教學過程是師生交往的過程。師生的交往是人與人的交流，它貫穿教學的方方面面。在教學過程中教師是主導，學生是主體。教師首先要改變自身的態度，和學生打成一片特別是體育“待進生”，讓他們消除對教師的恐懼感，消除師生間的隔閡，讓學生感到老師對他們是關心的，并不因為他們是“待進生”而受冷落。上課時，就會自然而然地集中注意力，認真完成教師所要求的動作，練習效果會逐漸變好。教師與學生只是教學活動中地位的不同，并沒有人格上的高低貴賤之分，教師必須平等地對待每一位學生，尊重他們的個性差異。可見，只有重視學生的主體地位，關心體育“待進生”，才能建立起新型的師生關系，才能夠在教學中形成和諧、平等、民主的師生關系。

2.2努力提高教師的綜合素質，擴大“非權力”影響。

2.2.1熟悉體育與健康大綱和教材。

教學大綱是專家們根據黨的教育方針制定的指導教學工作的重要文件。以大綱為準繩，以教材為基本材料，安排教學，組織教學活動，才能做到成竹在胸，才能掌握教學的重難點，明確教學目的和任務。

2.2.2提高教師的教學語言藝術。

體育與健康學科要求的語言表達要準確、實用、果斷，最重要的是恰當。在課堂提問時，設置一些難度不大的問題交給體育“待進生”回答，示范時，把一些技術難度較小的動作交給體育“待進生”做示范，對答對或完成動作較好的“待進生”及時給予肯定和表揚，教師可以說“對”、“你分析得很透徹”、“你做得很漂亮”、“動作質量很高”。當“待進生”猶豫、缺乏信心時，教師用“放松些”、“我相信你能做得更好”等詞語鼓勵他們。教師也可通過身體動作“語言”來表示自己的情感或態度，如用點頭、拍手、搖頭等動作來表示贊同或反對。經常走近“待進生”，拍拍他們的肩，摸摸他們的頭，表示無聲的支持或贊揚。只有這樣才能使其找回自信，一步步引導體育“待進生”主動參與，在教學中感受到成功的快樂。

2.3了解體育“待進生”的生理、心理和思想特點。

體育“待進生”是教學中不可避免的一種臨界群體，能否充分調動起他們學習的積極性和主動性，取決于他們對本學科的思想認識。因此，在教學中不但要了解體育“待進生”的年齡特征、家庭情況、身體狀況及心理特點等情況，而且要了解其學習的目的、學習動機和該學科在他們思想中所占有的位置，以及學生的學習態度、學習方法、興趣愛好、接受能力等。只有這樣，才能恰當選擇符合體育“待進生”特點的教學方法，取得較好的師生交往效果和教學效果。

2.4提高教師的課堂交往能力，建立師生間的“雙向通道”。

在課堂教學中，盡量使每個體育“待進生”都能參與進來，形成師生互動。根據本學科的特點，教師利用課內外時間與體育“待進生”多多交流，一起參與體育活動，一起討論問題，了解他們所好，關心、尊重和鼓勵他們，培養他們的成功感和自信心，不但能迅速拉近與“待進生”的距離，而且能加深“待進生”對體育學習的興趣。這種交往模式，能幫助體育“待進生”走出困境，形成教與學互動，使他們各方面的能力得到培養和發展，達到師生關系優化的目的。

3.體育與健康課堂上善于捕捉閃光點，抓住機會，培養自信，優化學生的課堂心境

體育“待進生”由于“光環效應”的作用，他們身上的那些微小的“閃光點”常被大量的消極因素所掩蓋，往往比較微弱，有時一閃即逝，因此，我們要善于發現、善于挖掘，能像淘金那樣敏銳地發現他們身上有價值的東西，哪怕是微小的進步，都應及時給以肯定和恰當的表揚，在課堂上找機會使其加以展現，給其樹立自信。一旦學習動力、興趣被激發，學生就會在課堂上，主動去探索、去發現、享受發現和成功帶來的愉悅、快感和滿足，營造他們的良好課堂心境。

總之，教師在體育與健康課堂中對體育“待進生”滲透心理健康教育，不僅是可能的，而且是必須的。教師要樹立“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”意識，以課堂為載體、為煤介、為橋梁來挖掘體育“待進生”的潛力，激發其興趣、培養其自信、喚醒其思維、增強其體質。

參考文獻：

［1］廣東教育學院.現代學校心理，2001.7.

［2］童憲明.體育課心理氣氛的研究.中國學校體育，2002.5.