充分發(fā)揮教師在小組互動中的“促進者”作用

摘要： 英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的主要途徑之一。為提高小組互動效果，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”，對整個互動過程進行積極有效的設(shè)計、組織、調(diào)控、參與和評價，從而有所作為。

關(guān)鍵詞： 小組互動活動 教師 促進者 調(diào)控

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在其他課程任務(wù)的前面，突出了培養(yǎng)學(xué)生興趣、信心、策略和習(xí)慣等的重要性。而合作能力的培養(yǎng)在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動中主要通過與其他學(xué)生及教師的互動這一途徑得以實現(xiàn)。作為生生互動的形式之一的小組合作學(xué)習(xí)被越來越多的英語教師在課堂中所使用。為完成某一任務(wù)而分工合作、交流討論時，傳統(tǒng)中作為知識傳授者的教師的角色也發(fā)生了很大的變化，教師不能再把單純的知識傳授當(dāng)作自己的主要任務(wù)，而應(yīng)積極發(fā)揮自己的另一方面作用：組織學(xué)生參與小組合作互動，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者。

教師要完成的任務(wù)是復(fù)雜的、變化的，它從分編小組、設(shè)計活動開始，進而組織并輔導(dǎo)學(xué)生進行小組互動活動，調(diào)控活動過程，促進學(xué)生有效交流溝通，最后進行評價或引導(dǎo)評價等。教學(xué)實踐證明確是如此。然而，在這里，筆者更愿意把這個過程中教師的角色較籠統(tǒng)地稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”。作為“促進者”，教師應(yīng)發(fā)揮的作用就是：通過對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)整個過程的設(shè)計、調(diào)控、引導(dǎo)和評價等活動，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，引導(dǎo)學(xué)生參與與合作，從而促進學(xué)生發(fā)展。教師如何才能更好地擔(dān)當(dāng)起“促進者”的角色？筆者在這里將聯(lián)系自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，參考專家的觀點和意見，發(fā)表幾點膚淺之見。

一、對學(xué)生進行如何開展小組互動活動的指導(dǎo)是完成小組活動任務(wù)的基礎(chǔ)。

筆者見過其他教師出現(xiàn)過、自己也曾經(jīng)歷過這樣的情形：教師提出一個小組活動任務(wù)后，馬上宣布小組活動開始，前排學(xué)生很快轉(zhuǎn)過身，然后各小組熱鬧地討論，幾分鐘后教師叫停討論，最后開始小組匯報、評價……在這過程中，許多學(xué)生對如何與小組中其他成員分工合作不清楚，對如何進行探討不清楚，甚至不懂得要注意傾聽別人的發(fā)言，要善于向別人提出問題及維持合作。這樣的活動很難稱得上是互動，也就很難達到活動設(shè)計的初衷了。因此，教師很有必要對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的一些知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練，教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，并培養(yǎng)他們的自律能力，這樣才能為高效的小組合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，不同內(nèi)容的指導(dǎo)或集中進行，或穿插于活動之中，視不同情況而定。

二、設(shè)計好活動任務(wù)、創(chuàng)設(shè)好活動情境是取得良好小組活動效果的前提。

并非所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)都要用小組合作的形式進行，也不是小組合作活動多多益善，只有一些容量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、需要學(xué)生發(fā)揮各自所長又能相互交流的任務(wù)才可采取這一形式。確定了任務(wù)后，教師自己應(yīng)加以明確表述，并把任務(wù)具體化為學(xué)生可操作的一項項的活動內(nèi)容。之后，用簡練而明確的語言給學(xué)生發(fā)出指令。同時，讓各小組在成員間進行合理的分工，使各小組成員既明白自己的個人責(zé)任，又能把握小組努力的共同方向。

在組織小組活動之初，教師要把活動的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活、學(xué)習(xí)及周圍環(huán)境聯(lián)系起來，與學(xué)生感興趣的事物聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征創(chuàng)設(shè)情境。只有這樣的導(dǎo)入才顯得真實自然，易于激發(fā)學(xué)生參與的興趣。與此同時，教師生動親切的語言、樂觀飽滿的精神、對學(xué)生的鼓勵寬容都有助于營造一種輕松友好的氣氛，有利于隨后小組互動的開展。此外，與上述“準(zhǔn)備活動”有關(guān)的還有小組成員的科學(xué)合理編排問題。通常情況下，我們按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，結(jié)合座位情況，將學(xué)生按性別、性格、興趣、學(xué)習(xí)能力和成績等因素分成4至6人的小組。這種分組易于實行，且較為有效。但像按任務(wù)性質(zhì)不同、讓同質(zhì)性較高的學(xué)生結(jié)合在一起進行小組合作學(xué)習(xí)這樣的形式，以及其它一些可能的形式，要是視活動內(nèi)容、任務(wù)性質(zhì)的不同而適當(dāng)加以運用，有時也會取得意想不到的效果。

三、對正在進行的互動活動進行協(xié)調(diào)和指導(dǎo)是教師發(fā)揮好“促進”作用的關(guān)鍵。

課堂中的小組合作學(xué)習(xí)活動開始了，每個小組都有人在發(fā)言、交談、傾聽或記錄，可哪些小組是在進行真正意義上的互動，小組成員是在為完成共同任務(wù)而進行合作的呢？教師應(yīng)到教室各小組中間走動，了解情況。這時除了做好維持紀(jì)律、解答學(xué)生疑問這些基本的事情外，教師至少還要注意以下三方面工作：

（一）調(diào)節(jié)好活動中出現(xiàn)的各種矛盾。

就小組內(nèi)部而言，各成員由于分組時就存在的差異，致使對問題的認識、理解和處理都會產(chǎn)生分歧，甚至導(dǎo)致分工配合也產(chǎn)生困難。這時教師應(yīng)針對該組成員的不同特征進行調(diào)節(jié)，調(diào)動他們的積極性，使每個成員都有機會表現(xiàn)自己、提高自己。小組之間，也會出現(xiàn)活動進程步調(diào)不一致，合作效果、層次相差懸殊等矛盾。這時教師應(yīng)積極加以引導(dǎo)，幫助落后的小組得以提高，縮小小組之間的差距。

（二）善于診斷并處理問題。

小組活動時，學(xué)生面對的是自己的同伴，沒有了面對老師時的那種無形的約束，思維方式、個性特征等都可能會表現(xiàn)出不同于教師平時所已知的一些特征。教師這時更多的應(yīng)是鼓勵和肯定。但有時學(xué)生的活動也會出現(xiàn)偏離小組互動任務(wù)的現(xiàn)象。如筆者在教學(xué)PEP六年級上冊Unit 4 I Have a Pen Pal時，設(shè)計了這樣一項任務(wù)：讓各小組確定一位每個成員都喜歡的明星（包括體育、娛樂、政治等方面），并于課后查找收集有關(guān)他或她的資料，以備課堂中讓其他小組猜問這位明星是誰。課堂中，我又要求各小組合作討論好詢問其他組的問題。合作開始后，我發(fā)現(xiàn)其中一個組的記錄員寫下了一長串問題，如：Where is he/she from? Where does he/she live? What time does he get up？ Does he/she like apples？等，不一而足。我很為這組學(xué)生對到當(dāng)時為止所學(xué)語言知識點的全面掌握而感到驚訝和高興。但像后兩個問題那樣的問題對猜測一位明星有多大幫助？被問及的學(xué)生是否會收集到這方面的信息？就我本為訓(xùn)練學(xué)生熟練運用目標(biāo)語言進行交流這一初衷而言，這些問題又有多大意義？我于是引導(dǎo)他們先在自己小組內(nèi)預(yù)演一下這些問答，看看能否讓被問的同學(xué)作出較好的回答。當(dāng)然，答案是否定的。然后他們也明白了自己問題中的一些不妥。在小組活動中，像這種情況的出現(xiàn)是比較常見的，教師應(yīng)善于及時發(fā)現(xiàn)問題并加以引導(dǎo)、解決，使學(xué)生的合作更富成效。

（三）發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點。

小組互動中學(xué)生會遇到各種各樣的困難，出現(xiàn)不同形式的錯誤，這些都是學(xué)習(xí)語言時從不成熟到成熟過程中難免的現(xiàn)象。教師的任務(wù)不是苛求學(xué)生完美，而是善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的進步，鼓勵其進步，讓他們體驗成功。一個平時不太樂于參與活動的學(xué)生拿出本子在記錄其他同學(xué)的說話內(nèi)容了，教師應(yīng)加以贊許，可以是一個眼神，也可以是一句衷心的話語，等等。學(xué)生交流時迸出思想火花了、言語變得流利了等，都應(yīng)及時去肯定和贊揚。只要教師用一種欣賞的眼光來看待學(xué)生，每個學(xué)生其實都是一個可愛聰明能成功的孩子。

四、教師適時地參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動是提高活動質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

課堂中小組合作學(xué)習(xí)主要在小組成員之間展開，但學(xué)生的知識、閱歷等畢竟還不夠豐富，對有些問題的探討很難深入。這時，教師能夠參與進他們的討論，跟他們平等地進行交流，可以推進學(xué)生的認識深度，促進他們的學(xué)習(xí)。

小組互動結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對活動成果進行展示，進行全班的交流探討。這時候，教師應(yīng)學(xué)會“穿針引線”。這里的“穿針引線”有兩層含義。一方面指教師應(yīng)對各小組匯報、演出等活動進行溝通，不至于讓各組各自為政，甚至找不到“共同語言”。另一方面也指教師應(yīng)對各小組那些零星的、分散的、缺乏系統(tǒng)性或整體性的知識、技能等加以整合，形成一個有機的整體，為隨后的歸納、概括及反饋奠定基礎(chǔ)。

五、科學(xué)的評價是提高小組互動活動的重要手段

每個小組成員在小組合作中的表現(xiàn)如何？對小組的貢獻如何？怎樣提高下次合作的效果等都需要評價或通過評價加以促進。對小組合作學(xué)習(xí)的評價主要要處理好兩種關(guān)系：個人自評和成員互評的關(guān)系，互動過程評價和互動結(jié)果評價的關(guān)系。前一對關(guān)系中，個人自評可以促進學(xué)生自我反思，以樹立更高的目標(biāo)。小組成員互評能激發(fā)組內(nèi)成員的合作意識，調(diào)動積極性，相互鼓勵，共同提高。兩者都是必要的，因而要把兩者結(jié)合起來，但重心應(yīng)向互評轉(zhuǎn)移，這樣更有利于鼓勵小組成員為完成共同目標(biāo)而努力。后一對評價也應(yīng)結(jié)合在一起使用，促進學(xué)生關(guān)注合作過程，體驗合作精神的重要性。而兩者相比而言，應(yīng)更側(cè)重于互動過程的評價，教師應(yīng)有意識地加以強調(diào)。

以上講了涉及如何提高小組互動活動效果的幾點看法，教師在其中發(fā)揮著重要作用。但是，畢竟小組互動活動的主體是學(xué)生，是生生之間的一種互動，教師的干涉是在尊重學(xué)生主體角色的前提下進行的，教師不能包辦小組合作學(xué)習(xí)的全部，在這種意義上，我們可以把教師稱為“積極的旁觀者”。要想讓“旁觀者”不袖手旁觀，而能有所作為，發(fā)揮恰到好處的作用，促進學(xué)生的發(fā)展，包括筆者在內(nèi)的每位教師在教學(xué)實踐中還要不斷探索總結(jié)。

參考文獻：

［1］裘紅霞.初中英語合作學(xué)習(xí)的實施策略.中小學(xué)外語教學(xué)，2003年12期.

［2］胡春洞主編.英語教學(xué)法.

［3］新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社.